小學生數學閱讀能力培養的“四部曲”研究

摘 要：在新課改背景下，學校更加注重對學生素質素養的培育，小學階段培養學生閱讀能力，不僅可以激發學生的學習興趣，提高專注力，擴展他們的思維能力，還能為今后深入學習打下堅實的基礎。通常閱讀能力主要體現在語文學科當中，但數學學科也同樣適用，在小學數學教學中加強學生閱讀能力的培養，循序漸進的引導學生從愿讀到會讀，最終形成自己的一套閱讀策略，提高學生閱讀過程中的反思能力，不僅利于他們理清學習過程中模糊的數學概念，還有利于幫助他們形成自主學習的能力，進而達到提高學習效果的目的。基于此，本文結合實際教學經歷就小學生數學閱讀能力培養的“四部曲”進行研究。

關鍵詞：小學生;數學閱讀;四部曲

為促進小學生素質的全面協調發展，一個有效的方法和途徑便是在小學數學教學過程中盡可能的指導學生進行數學閱讀，由于小學階段的學生閱讀水平能力比較弱，通常會受到認知能力及知識水平方面的影響。所以，教師在教學過程中需進行有效的指導，通過組織開展數學閱讀活動來促進學生數學學習能力的提升。學生學好數學的關鍵便是擁有良好的閱讀理解能力，但就目前情況來看，大部分教師在課堂教學中雖然有介入豐富的學習素材，但往往不注重對學生進行教材閱讀方式的指導，致使一些學生不能靈活的讀取教材當中有用的數學信息，這也是學生數學成績提不上去、對數學學科感到枯燥乏味的一個重要原因。所以，小學階段對學生數學閱讀能力的培養尤為必要，以下便結合實際教學從小學生數學閱讀能力培養的“四部曲”進行分析。

一、 閱讀動機的培養

小學生數學閱讀能力培養的“一部曲”便是數學閱讀動機的培養，在小學數學教學過程中，通過精心的誘導來激發出學生的閱讀動機，擁有閱讀動機以后，便可以激發學生在數學方面的閱讀興趣，這里所指的動機也就是激發學生閱讀興趣的內驅力，這種動機能夠將小學生的注意力充分調動起來，在提高他們注意力的基礎上，讓他們能夠更加有效和持久的投入閱讀活動中去，進而達到提高他們數學閱讀能力的效果。所以，教師在教學過程中，要善于抓住小學階段學生好奇的心理特征，以興趣為數學學習的前提，在引導小學生開展數學閱讀過程中，需供給學生豐富的閱讀材料，并不斷地為學生去創造去提問、去猜想以及去驗證的機會，讓學生處于良好的閱讀情境當中，通過興趣的激勵作用，最終形成數學閱讀動機。

比如：在“體積”這一節內容的教學中，教師在講解體積這一數學概念之前，可以引入《烏鴉喝水》這一語文課文閱讀環節，在數學課堂中引入語文課文閱讀的內容，能夠快速提升學生的好奇心，之后拋出問題“烏鴉最終為什么能夠喝到瓶子里的水？”，大部分學生都會回答：“當烏鴉將石子放入瓶子里后，水升高了就能喝到了”，緊接著教師再引入與數學概念“體積”相關的問題：“你們知道水為什么會升高嗎？”，學生回答：“因為水的位置被石子擠占了”。通過這樣的方式，提起了學生的學習興趣，并對“體積”這一數學概念有了急于了解的心理傾向，這便為學生在后續的數學學習中培養了濃厚的興趣。此外，還可以在本課結束以后設置一些有趣的閱讀活動，如“比眼力”“讀一讀”“數學故事會”等，通過這樣的方式對學生進行誘導，使其能夠帶著拓展性及欣賞的角度投入到數學文本閱讀當中去，讓學生能夠真正地理解數學問題，并進一步激發他們在數學學科當中的閱讀動機和學習熱情，從而提高數學學習效率。

二、 閱讀習慣的培養

小學生數學閱讀能力培養的“二部曲”便是數學閱讀習慣的培養，前提是落實閱讀執行力，在小學數學教學中，閱讀執行力主要包括學生完成閱讀任務的意愿、程度及能力。就當前情況來看，大部分教師普遍認為小學低年級階段的學生年齡比較小，認字也比較少，所以對學生閱讀能力培養方面沒有放手給予，而大多采取老師代讀的方式，部分教師也會采取課件觀看的形式來代替閱讀，長此以往，學生在數學課堂上所用的閱讀時間越來越少，不僅不利于他們養成自主進行閱讀的習慣，還會使他們越來越依賴于家長及老師為他們讀題和解題，從而無法培養起他們自主閱讀的習慣。自主閱讀習慣在數學學習過程中尤為重要，借助自主閱讀，能夠讓學生熟知淺層次的數學知識，從中也有了個性化的感悟和體會，但在閱讀疑問和體會方面也會存在不同之處，這就需要教師組織開展學生閱讀交流活動，將自己在閱讀過程中的體會與老師和同學進行交流和探討，通過這樣的方式可以促進學生閱讀后反思能力的提升，最終形成自己的一套閱讀習慣。

比如：在學習“比少比多”這一數學知識概念時，教師可以為學生設計以“審題”為主的閱讀環節，以A、B兩人投球比賽為例，設計一下問題：①A、B兩人在投球比賽中，A比B多投了5個球，A投了25個球，B投了幾個球？②A、B兩人在投球比賽中，A比B少投了5個球，A投了25個球，B投了幾個球？③A、B兩人在投球比賽中，A比B少投了5個球，B投了30個球，A投了幾個球？④A、B兩人在投球比賽中，A比B多投了5個球，B投了30個球，A投了幾個球？就以上題目來看，相似度很高，難度也不大，但學生若稍不注意還是比較容易解錯，就以往情況來看，學生錯題大多因為審題不夠細致造成，特別是沒有對題目要求進行認真仔細地閱讀，未能正確讀出關鍵詞和題目當中暗含的數量關系，從而對題目產生了錯誤的理解。正對這類教學，教師就應當在日常生活中，時刻提醒學生閱讀題目要求的重要性，引導學生進行審題，并通過仔細閱讀題目要求，來對題目背后暗含的意思進行思考和辨別，并通過反復的訓練，使他們獲得良好的數學閱讀習慣，進而提高他們在數學解題上的正確率。

三、 閱讀技巧的培養

小學生數學閱讀能力培養的“三部曲”便是數學閱讀技巧的培養，教給學生多元化的閱讀技巧，有利于促進學生數學閱讀能力的提升。就小學階段的學生而言，由于他們特有的年齡限制，無法自覺使用一些有效的方法來提升自身的閱讀能力，同時，在選擇閱讀方法上，他們也不能很好的選擇與他們認知發展水平相符合，與他們特點相適應的閱讀方式，這便需要教師循序漸進的給予指導和幫助，加強對學生數學閱讀過程的引導，對閱讀當中好的技巧進行掌握，使其逐漸從愿意讀轉向會讀的層面，最終形成他們自己的一套有效的閱讀策略，進而促進他們數學閱讀能力的提升。因此，在數學教學過程中，數學教師可以依據數學知識類型以及數學語言方面的特點來多元化的引導學生進行閱讀，在閱讀之初就要引導學生明確閱讀的重點、范圍、要求、目的以及問題思考等，進行概念閱讀時，引導學生善于抓關鍵詞，通過關鍵詞、重點詞來讀懂數學概念。在對圖表、公式以及定義進行閱讀時，引導學生找出數學題目當中的條件及結論，叮囑學生邊讀邊進行思考，閱讀過程中可以采用分段法、畫線法、畫圈法來標出關鍵詞，用問號來標注疑問，特別需要注意的條件及公式則可以用感嘆號或五角星等重點符號標注，通過以上方式，讓學生全面習得數學閱讀的技巧，使學生從愿讀到會讀，進而使他們在數學閱讀方面的能力得到提升。

比如：以數學當中的“工程題”為例，教會學生在數學閱讀過程中善于抓取關鍵詞，教師可以進行以下應用題型的設計：“某隧道工程全長1200m，工人3天挖了300m，照這樣計算，再挖10天可以完工嗎？”針對這類題型，大部分學生的解題思路為：工作總量÷工作時間=工作效率，即300÷3=100（m/天）;而工作總量=工作效率×工作時間，即100×10=1000（m），通過10天的工作總量與隧道全長進行比較，即1000<1200，便得出結論：再挖10天也無法完工。從以上結果來看，很顯然學生犯了這樣一個錯誤，他們忽略了“再挖”這一關鍵詞，在這樣的情況下，教師便可以引導學生再次回到題目當中去認真地進行閱讀，并勾畫出題目當中的“關鍵詞”，教師則針對“挖”和“再挖”這兩個含義完全不同的關鍵詞進行重點解釋，指出這里的“挖10天”主要只是一共挖了10天，之前已經挖了的3天包含在內;而“再挖10天”結合前文主要指的是這10天還要加上之前已經挖了的3天，通過找關鍵詞的閱讀方式，讓學生明白數學題目當中一字之差的含義，以及一字之差不僅意思不同，還會帶來完全不一樣的結果，以便讓學生在今后的閱讀過程中，更加仔細和認真，并習得抓關鍵詞這一有效的閱讀技巧，使其深刻認識到數學閱讀技巧的重要性。

四、 閱讀信心的培養

小學生數學閱讀能力培養的“四部曲”便是數學閱讀信心的培養，數學學科語言表述方面具有準確性、邏輯化以及抽象化等特點，學生在進行數學閱讀時，不僅僅簡單的對字面意思進行閱讀，而是需要學生在讀的過程中進行思考，并充分發揮演繹、推論、想象、歸納總結及分析等多個思維能力，能夠將數學知識通過閱讀加以內化，才能全面的對數學問題進行解答。但就小學階段的學生而言，他們大多存在知識儲備量偏少、邏輯思維能力較弱的情況，閱讀過程中容易遇到各種各樣的問題和困難，這在一定程度上會影響到他們閱讀的信心和動力。

比如：針對小學低年級的學生，教師可以在帶領學生進行閱讀的過程中，將問題轉化為簡單的數字或圖形，或者利用實物或學具將問題擺成圖形來求解，這樣的對于抽象性較強的數學題便可以更為簡便的方式解答出來，學生在攻克難題方面的自信心也得到了提高。在解決“長方形周長”相關題型時，像這樣的題“采用兩個寬為4cm、長為6cm的長方形組成一個大的長方形，對大長方形的周長進行計算”，面對這樣抽象的題型，若學生單靠文字材料進行閱讀，大都感覺無從下手，還會打擊學生解題方面的自信心。面對這一情況，教師便可以引導學生通過畫草圖或者借助實物擺圖形的方式，將文字描述轉換成圖案，便能迎刃而解，在今后遇到這類數學閱讀難題時，學生便不會淺嘗輒止，會更有信心的進行深入的探究。

五、 結束語

總而言之，培養小學生數學閱讀能力，不僅有利于提高他們的數學解題能力，還有利于增強他們自主探究的能力，培養他們自主閱讀的習慣。因此，教師在教學過程中應當加強對小學生數學閱讀方法的研究，以此來提高數學教學效率。

參考文獻：

[1]韓軍.小學數學教學中的聽說讀寫訓練[J].黑河教育，2020（1）：40-41.

[2]楊秀卿.淺談如何將小學數學閱讀落到實處[J].才智，2020（2）：138.

[3]潘慧芬.培養小學生數學閱讀能力[J].寧夏教育，2020（2）：56-58.

作者簡介：

林志慧，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區漳州市第二實驗小學迎賓分校。