小學語文教學中存在的問題分析與對策

摘 要：小學語文教學對于學生來說，是思想、語感及邏輯能力啟蒙的一個重要時期。學生在這一階段學好語文，就能極好的為之后的學習奠定下堅實的基礎。我國歷來對語文教學都是極為重視的，在新課改的發展中對其在不斷地優化完善，但現下仍舊存在著一些問題。本文就小學語文教學當前所存在的一些問題展開敘述，并相應的提出一些解決措施。

關鍵詞：小學語文教學;問題;對策

在新課下，小學院校要積極轉變語文傳統的教學模式，將學生的主體地位顯現出來。語文教師要結合學生真實的情況，依據教學內容及目標來展開教學活動的設計，將素質教育的理念真正貫徹落實下去。小學院校通過對語文教學當下存在問題的研究分析，提出一些相對應的教學措施，以此來有效提升該課程的教學成效。

一、 當前小學語文教學存在的問題

（一）小學生自主學習能力低下

傳統模式下的小學語文教學，大多都是由教師一直在講，學生始終都是被動地聽，這樣的教學形式，對于學生思維的發展是極為不利的。學生長時間處于這種被動的學習氛圍中，幾乎是不能實現自主學習的。小學生多都局限于教師所創設的思路中，教師提問的形式也讓學生回答局限于“是與不是”“對與不對”之中，這對與學生思維的擴展是極為不利的，很容易讓學生在久而久之的學習中形成惰性思維，而無法形成自主學習的思維。

（二）教學方式不當

小學時期的學生，年齡都較小，自律性也都相對較差，對于自己的時間不能合理地安排和管理，極易在課堂上出現注意力的狀況。教師只單一地在課堂上對小學生進行灌輸式的講解，就極易導致學生出現不專心聽講、打瞌睡等的現象，這種教學方式無法很好地引起他們的興趣，進而就大大降低課堂教學的效率。極大部分的教師只重視理論知識的講授，而忽視了小學生所能接受知識的能力程度，這就使得他們逐漸失去學習該門課程的動力，思維也逐漸被固化。這樣的教學方式對于小學生創造力及想象力的開發和拓展是極為不利的，會在很大程度上阻礙學生語文學習思維能力的提升。這種傳統的教學模式新課改不斷發展下，已經很難與語文教學發展的需求所相符，因此，語文教師就要轉變和創新教學形式，以此來有效地提升教學成效。

（三）師生間互動不充分

許多小學語文教師在教學中，都沒有對課堂互動性給予過多的重視，對其的重要性缺乏一個正確、深入的認識。在過于落后的課堂教學中，師生間的互動如若不充分，就會使得課堂氛圍壓抑、沉悶，學生很難在這樣的學習環境下提起興趣和積極性，進而就導致語文教學的成效得不到提升。此外，有些教師展開的教學活動范圍不廣，沒有將所有學生都顧及到，進而就使得互動教學沒有真正將對學生課堂教學水平的影響作用充分發揮出來。因此，增加小學語文課教學課堂的互動性，能很好地提升教學的效果及質量。

（四）沒有做到因材施教

每一個學生都有不一樣的發展速度及思維方式，因而他們所能接受和掌握知識的速度也都不一樣。但現下極多的小學語文教師，采取的教育模式都是整體化的做法，這逐漸就會將學生的個體差異性逐漸抹殺，同時會出現“吃不飽”和“吃不了”的狀況，使得所有學生素質的提高得不到保證，進而就使得語文教學的質量得不到提升。

（五）忽視了口語交際的重要性

在小學語文的學習中，教師不能只培養學生語言的能力，還要對口語交際的能力加以培養。語言原本就是一門實踐性相對較強的課程，教師在教學中應重視對學生語文實踐能力展開培育。但在實際的教學中，有絕大部分教師都未將口語交際當成一項重點來展開教學，這主要是因為其不屬應試考試的內容。口語交際是人與人、人與社會間產生聯系的重要紐帶，同時也是人所就有能力的一個外在表現。因此，教師就應在教學中培養學生的口語交際能力，讓他們學會傾聽、表達與交流，為未來自身的發展奠定一定的基礎。

二、 小學語文教學中存在問題的相應對策

（一）加強學生自主思維能力的培養力度

此階段的小學生思維相對都比較發散，對于各種各樣的情景一般都會有不同的看法。教師對于學生所發表的看法不能全部都予以否定，因為語文中的答案不會只有確定的一個。教師要對學生好的思維予以鼓勵，對不太恰當的想法要予以糾正和引導。同時，針對不同的學生，教師要選用不同的方式來展開語文教學，以此來確保學生課堂的興趣及參與度，進而有效提升學習及教學效率。

（二）優化創新語文教學方式

教師在小學語文的教學中，要不斷豐富自身的教學思想及方式，摒棄舊有、單一的教學模式，優化創新適合的教學方式。依據現階段小學生的特性，教師可以結合現實的生活化教學內容來吸引學生的注意力及他們興趣。教師在展開不同課程內容的教學時，可以依據課程內容的情境來組構多樣的課堂形式，例如一些與自然相關的課文，教師就可以通過讓學生親身體驗大自然來展開教學;一些與名人事跡相關的內容，教師就可以通過對名人其他事跡的拓展來展開教學等。通過多姿多彩的課堂教學形式，可以使學生更積極地投身至這門課程的教學中，進而就能使得教學實現事半功倍的成效。

（三）增進師生間的溝通交流

教師在課堂中不能僅作為知識的傳授者，還應要作為學生最親密的朋友來幫助和引導他們。在教學展開的期間，教師就應要對學生的感受及需求進行全面、充分地考慮，通過與學生及時地溝通交流來更好地掌握他們的實際的學習情況及需求，并以此來對知識展開具有針對性的講解，同時選用學生喜愛的、感興趣的方式來對其進行授課，這樣就能更好地調動學生的自主性，讓其能以積極、熱情的態度投身至語文學習中去。

（四）將因材施教理念貫徹至教學的各個環節

素質教育在小學實施的本質就是要讓學生能得到全面的發展，而因材施教就極好地符合了這一發展過程的原則及方法，因此，小學語文就應從各方面、各環節來將因材施教理念貫徹落到實處。首先，教師在課前準備時要對教材和學生進行深入的研究分析，在對科學有效的教學目標有明確的認識之下，依據不同層次學生的特性及學習能力來選用合適的教學方法，并對一系列的教學環節進行合理的安排，全面、精細地對各個教學環節展開設計和安排。其次，在課堂教學展開時，為不同層次的學生設計和安排不同的訓練內容。同時，設計的課堂提問要有所針對，要為不同層次的學生開出一條有效實現教學目標的途徑。

（五）加強學生口語交際能力的培育力度

在這一課程展開的過程中，教師還應對學生口語交際能力的培育加以強化，引導和幫助他們將語文知識很好地運用到實際生活中去，使他們的語言能力得到有效的提升。對于口語交際的強化訓練，教師可以通過對教材內容的深入挖掘，運用教材內容及形式使學生加深來對口語的正確認識，如結合教材內容展開閱讀和對話模仿等等。此外，教師還可以通過互相評價的形式來讓增加學生意見發表的勇氣，如一些課堂問題，教師就要鼓勵學生積極來進行回答，然后讓學生就課堂上的不足等來展開討論和回答，這樣不僅能使學生更好地參與至教學中來，還能有效地幫助學生增加信心及促進自身口語交際能力的提升。此外，教師要引導學生自主展開課外的口語交際訓練，以此來使自身能得到更好的發展。

（六）運用微課教學

只有學生對課堂教學內容產生了興趣，才能夠提高學生的學習能動性，積極參與到課堂學習中，在小學課堂教學的過程中，教師可以運用微課構建教學情境，從而增加學生的情感體驗，使得學生在結合相關情境理解課本知識，能夠對語文產生濃厚的學習興趣。例如在教學《觀潮》這一課文時，僅僅用靜態的插圖是很難讓學生切身感受的，因此教師可以運用互聯網資源，制作潮來前、時、后三個視頻，讓學生通過視頻觀看感受到錢塘江的壯麗以及雄奇，通過觀看視頻也能夠讓學生形成替代性體驗，通過身臨其境感受到錢塘江大潮的壯觀景象，帶著這樣的景象再回歸課本之中，學生能夠感受到錢塘江大潮的奇妙，有了微視頻的介入，能夠激發學生的探究興趣，在課后學生也可以在互聯網上查找資料，有一些學生主動拿起筆以作文的形式寫下錢塘江觀潮的景象，還有些學生進行課外延伸通過了解錢塘江大潮的潮差，從而拓寬了學生們的視野。

（七）進行差異化教學

首先，教師可以在教學過程中，采用自主探究的教學方式，充分尊重學生的主體地位，通過了解學生們的學習情況，布置相對應的任務，例如在學習《陀螺》這一文章中可以讓學生通過閱讀產生不同的想法，接著可以向學生提出問題“作者的快樂和自豪是什么？”通過讓學生進行反復閱讀，把握文章中的情感，才能夠提高學生們的閱讀興趣，進而提高教學效果。在閱讀完畢之后，也可以組織學生進行討論，更加深入地了解作者想要表達的情感。其次，教師也可以采用小組合作的學習方式，不同學生的理解能力不同，對于一些理解能力較差的學生教師可以穿插一些理解能力較強的學生進行分組，這樣才能夠體現學生之間互助的差異化教學，讓學生在小組討論的過程中總結文章思路：陀螺的制作工藝和玩法——自己制作陀螺——叔叔送我陀螺——上街賽陀螺，進而以小組為單位讓學生對文章的總體思路進行把握，使得學生在討論過程中不斷獲取知識，最終確保差異化教學落到實處。

三、 結束語

總而言之，打造適合學生全面發展的教學方式，需要全體語文老師共同努力，對于小學語文的教學的開展，教師首先要自身的理念轉向至新課程改革理念，不斷優化創新語文教學的形式和方法，使這一課程的改革和發展循序漸進地展開，這也是當下素質教育改革的發展趨勢，作為教師應當設計合理的教學方式，提升個人素養，通過實踐推動小學語文教學的可持續發展。對于其他一些存在的問題，教師要積極、認真地展開探索分析，并找出科學、有效的措施來將其解決，以此來為語文教學效率及質量提供保障。

參考文獻：

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作者簡介：

史曉英，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省東鄉族自治縣科妥小學。