對小學低段語文考試評價的若干建議

摘 要：低段語文考試評價不同于其他學段，它應有自己的特點與意義。在國家監測及課標的引領下，它既要實現考試評價的綜合與權威，又要凸顯學段特征;既要考查學生全面的學科素養，又要彰顯學段目標。本文基于國家監測大視野，再結合幾年來的實踐研究，對小學低段語文考試評價提出一些粗淺的看法。

關鍵詞：考試評價;國家監測;學段;綜合考評

隨著國家監測的指揮棒一揮而下，教學質量監測與考試評價成為檢驗教與學雙邊活動的中心指標，舉國上下各個教育部門對質量監控加大了力度，深化對監測的改革。單從語文學科來說，監測的題型、內容與質量發生了許多變化。

為了與中高段的語文測評銜接更為自然順暢，不少低段語文學科的考試評價也紛紛效仿國測的出題方式，卻導致低段學生畏懼考試，對語文學習漸漸產生了“恐高癥”。究其根源，高瞻遠矚而非好高騖遠，腳踏實地而非舍本求末。筆者認為，國家監測視野下的小學低段語文考試評價應遵循：兩個中心，三點改進。

一、 兩個中心

（一）以學科核心素養為中心

“物有本末，事有終始，知其先后，則近道矣?！闭Z文學習亦是如此，考試評價是末，核心素養才是本。語文的核心素養，主要包括“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”這幾個方面。語文教育的各個環節都應該服從于這些素養發展的要求。每一學段的考試評價更應當圍繞該學段語文學習的核心素養進行有針對性的測評。作為小學低段語文的考試評價更要有其明確的目標及精準的把握，對于核心素養的體現也應有所側重，不宜平分秋色。例如：命題試卷的考評應側重于語言的建構和運用，思維的發展和提升，這二者在試卷中的比例也不相當。

（二）以課標精神為中心

教育部頒布的2011版義務教育《語文課程標準》中指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。對學生進行考試評價必須要以課標為前提，以學生發展為歸宿。與此同時，新課標還指出：“要突出語文課程評價的整體性和綜合性?！薄鞍凑詹煌瑢W段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率?！倍F行的小學低段考試評價體系常常以一紙定乾坤，形式單一、以偏概全的現象屢見不鮮。因此，觀照學段特點的小學語文低段考試評價勢在必行。

二、 改虛為實

傳統的低段語文考試評價注重知識的掌握：字會寫，書會背……如此之類。對于單元中的日積月累以及生字考查，一般是以原文、原詞填空為主。這樣的考試評價會造成語文學習光靠死記硬背就可以實現的誤區，從而會導致孩子對所學內容不求甚解，還和我們教學內容的豐富性悖道而馳。

▲例一：

1. 填一填

（ ）所（ ）欲，勿施于（ ）

與（ ）（ ）交，言而（ ）信

●例二：

連一連，再選擇。

A. 己所不欲 ? ?言而有信

B. 不以規矩 ? ?勿施于人

C. 與朋友交 ? ?不能成方圓

8. 老師常常告訴我們， ? ?，答應別人的事情一定要做到。

9. 孔子說， ? ? ?。我們做事不能只想到自己的感受，也要為別人著想。

對比以上兩個案例，例一考查孩子識記的能力，而例二更關注孩子對日積月累中的名言的理解和運用，后者是高一級的能力指標，更容易反饋出我們在教學中出現的問題與不足，從而做出診斷，調整教學方向，實現語文課程評價的真正價值。

三、 改“1”為“N”

（一）評價的N種內容

1. 觀照教材編排的多元化考評內容

課標指出：語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。現行的小學低段語文教材的編排豐富多彩。除了課文以外，還有口語交際、語文園地以及快樂讀書吧，涵蓋了全方位語文素養的提升，尤其是語文園地，它集識字寫字、辨析、積累、實踐運用于一體。教師要善于發現并挖掘其教學價值，創設試題情境，對學生進行綜合考評。另外，根據部編教材一起推行的必讀書目閱讀也可以作為考評內容之一。

2. 觀照語文素養的多層次考評內容

由一紙試卷考量學生素養這樣的評價固不夠客觀準確，但它有它的使命與擔當。這就對教師提出更嚴峻的考驗，要求教師們在出題時盡可能做到全面觀照多層次的語文素養，考查學生多層次語文能力。小學低段的語文試卷可分為這幾個版塊：聽力測試、基礎知識、積累運用、閱讀欣賞及寫話表達。

聽力測試可安排幾句話小短文，通過聽讀，檢驗學生聽的質量;

低段語文的基礎知識部分重在考查孩子們的借助拼音認讀漢字、識字寫字、查字典等情況;一般可設計“看拼音寫詞語”“根據語境選字填空”“組字成詞連一連”或以“選擇題”的方式囊括以上所有知識點。

積累運用可考查學生對單元教材中詞語句子的理解和運用、句式掌握、辨析字形字義字音等方面的學習情況。

閱讀欣賞綜合考查的閱讀能力就更廣泛：數句段、根據上下文猜詞句的意思，體會標點符號的作用、直接提取文本內容、理解文本大意……

低段的寫話表達主要以看圖寫話為主，考查孩子們對圖意的觀察理解、語言組織運用能力，對標點符號的運用等多方面的能力，一年級以單幅圖為主，寫一兩句話;二年級由單幅向多幅圖過渡，寫幾句話。

（二）評價的N個平臺

伴隨考試評價的深入改革，目前我們已經由傳統的一紙試卷轉化為“N”種評價形式。如：筆試、面試及借助互聯網的評價形式。這些形式的綜合運用開拓了考試評價的新天地，為全面綜合測評奠定了基礎。

筆試：除傳統的試卷之外，還可以應用于書寫測試和課外閱讀檢測。

面試：可應用于檢測讀和說這兩大能力。每個學段朗讀和說話的要求指向不同，因此在設計時的標準也要明晰。例：一上的朗讀可結合課文《秋天》的課后朗讀要求：注意“一”的不同讀音，選擇古詩《一字詩》一帆一槳一漁舟，一個漁翁一釣鉤。一俯一仰一場笑，一江明月一江秋?；蛘咄{《一字歌》一顆豆，一粒米，一顆一粒要愛惜;一點油，一滴水，一點一滴不浪費;一枝花，一果樹，一草一木要愛護。一分鐘，一秒鐘，一分一秒不放松。一下的說話測評可根據單元一的口語交際要求：聽故事講故事。讓孩子們看圖講講第21課《小壁虎借尾巴》的故事。

互聯網N+測評：信息技術的巧妙運用往往能事半功倍。如果朗讀采用面試的方式，那么將會耗費大量的時間和精力，而且聽的過程轉瞬即逝，一不留神便因此，朗讀測評可通過N種信息化平臺進行：如：釘釘中的“家校本”功能，教師只要將朗讀測評內容發布，學生便可以手機自助端練習并提交朗讀音頻或視頻;還可以利用一些打卡小程序實現這一操作。這樣的測評形式不僅節省時間，還能反復聽測，使評價有據可依，更加精準。

（三）評價的N個主體

長期以來，教師都是作為學生學習評價的唯一主體。學生的學習活動不僅發生在學校，更多的發生在家里。僅憑一張試卷的成績，平日作業，課堂觀察對學生進行評價，僅適用于學校范圍。而對于孩子的閱讀習慣、閱讀量、情感態度等等方面的考量則要通過家長來解決。這一點非常適用于課外閱讀的評價。下面我以“閱讀存折”的操作為例：市面上的“閱讀存折”大多有這幾欄——閱讀內容、閱讀時間和家長評價。根據孩子每天在家的閱讀情況，家長逐一作登記，按周或按月上交一次匯總。這樣一個學期下來，孩子的閱讀成長就一目了然，考證也有了客觀的依據。

除此之外，課標還指出“要加強學生的自我評價和相互評價。”個人認為，一年級孩子年齡尚小，不適合全員鋪開，但可以嘗試選擇其中一部分孩子擔任書寫測評的小助手。

四、 改呆板為生趣

（一）情境主題式

語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生借助感性語言材料習得語言經驗，獲得語言體驗。學習如此，考試評價也離不開感性的語言材料即言語情境。特別是低段兒童，他們充滿了童真童趣，具有豐富的想象力。脫離了具體語境的一道道抽象的題目對低段孩子來說是冰冷的，高深的，難以激起他們進行測評的興趣。因此，我們嘗試將試題主題情境化，賦予它新的靈魂。

例：一、 猜一猜我是誰？

1. 聽老師讀一段話，猜一猜，這是下列哪種動物？

A. 貓頭鷹 B. 小貓 C. 河馬 D. 兔子

2. 聽了短文的介紹，你知道我有什么本領嗎？下列說法中，哪些是對的，請打“√”。

（1）爬墻 （2）吃蚊子 （3）捉老鼠

例：六、 根據課文內容填空。

1. 擁抱春天——春天的景色真美?。∥铱吹搅恕皟蓚€黃鸝鳴翠柳， ?白鷺 ? ?！薄氨逃駣y成 ? ， ?垂下 ?絳”的美麗景色;我想到了“野火 ? ，春風?”勃勃生機，春天給我帶來了很多快樂。我還知道其他描寫春天的詩句： ? ? ， ? ? 。

不難看出，這兩道題分別借助“動物”“春天”這兩個主題情境考查學生的語文素養。學生在閱讀試卷時，不知不覺走進所創設的情境當中，與題目互動對話，使答題變得饒有興致。

（二）游戲主題式

以“闖關游戲”作為試卷的大背景，將試卷的各個版塊分別以簡單的關卡名字命名，每個環節都實踐游戲的趣味。如卷首語：又到了收獲果實的時候，讓我們以一場游戲完成這次的檢驗吧！接著是“書寫關”“選擇關”“背誦關”“思考關”“表達關”或者以“我是書法家”“我是小法官”“我是背誦小達人”“我是寫話小高手”這一系列為變身游戲主題串聯試題間的聯系。

主題式命題一改呆板的試題之風，讓考評充滿生趣，讓考評成為學生學習路上一件有趣的事，帶給他們更大的動力走向遠方。

總之，對低段學生的語文能力進行綜合全面的評價是新時代給予老師的新命題，新時代呼喚核心素養，同時也呼喚觀照低段學生的考評策略。在這漫漫長路上，我們要不斷探索，嘗試用趣味盎然又活潑靈動的試題來激活孩子們智慧之光，不要讓他們對語文學習的熱愛止步于考試評價，更不要讓他們望卷興嘆。

參考文獻：

[1]金振榮.小學語文學科能力評價的實踐與思考[J].小學語文教與學，2019（6）.

作者簡介：

劉笑容，福建省福鼎市，福鼎市實驗小學。