高中英語閱讀教學讀后活動設計

鄭春艷

引言

目前，在高中英語閱讀教學中，大多數教師采用“讀前—讀中—讀后”即“PWP”模式，每個階段都有具體的目標和相應的閱讀活動。其中，讀后活動作為閱讀教學的拓展和延伸，是信息輸出與反饋的重要過程，是對閱讀主題和內容的深化與鞏固。教師通過精心設計具有關聯性、綜合性、階梯性的讀后活動，能對學生核心素養的養成起到積極作用。

一、讀后活動設計原則

“讀后活動的本質是在新的語境中應用相關的語言和內容去表達意義、表達思想。”經過讀前和讀中活動，學生獲取了新的話題和文化等方面的信息。在學生獲得了新的語言之后，教師就可以讓他們回應文本的語言和文本的內容。因此，在設計讀后活動時，教師要遵循以下三個原則：

（一）關聯性

讀后活動設計要緊扣教學目標和教學重難點，基于語篇主題內容和重點語言，要保持遷移性輸出與文本內容的相關性和相似性，即保持語言輸入與語言輸出一致，使讀后活動切實起到深化主題內容、鞏固所學語言知識的作用。同時，讀后活動還要注意與學生的生活實際相關聯。在學生通過閱讀語篇了解了文本主題與核心內容的基礎上，教師要創設與學生生活相關的讀后活動，將特定主題與學生的生活建立聯系，推動學生對主題的深度學習和對文本核心語言的綜合運用，使學生站在新的角度審視文本與自我、與社會、與自然的關系。

（二）綜合性

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）中指出：“通過六要素整合的英語學習活動，幫助學生整合發展語言知識與語言技能、不斷增強文化意識、不斷提升思維品質、不斷提高學習能力。”（教育部2018）讀后活動作為檢查閱讀效果、鞏固和運用所學語言的環節，應幫助學生把通過閱讀文本所獲得的主題內容、作者觀點與所學語言知識相結合進行語言輸出，同時，讓學生有機會對主題內容、作者觀點進行獨立的思考。

（三）階梯性

根據布盧姆（Bloom)“記憶、理解、應用、分析、評價、創造”的認知過程維度目標分類體系和《課程標準》中指出的英語學習活動要融合語言、思維、文化，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進這一策略，讀后活動要保證學生能運用所學話題內容和新知識進行有效表達；教師要為學生搭建一定的“支架”，在幫助學生對所學內容進行整理和加工，將新、舊知識內化并進一步整合成新的能力后，在為后續拓展性活動作好語篇話題信息、文本脈絡、寫作技巧的分析和提供相關語言知識的支持后，指導學生自主建構（戴軍熔、鄭春紅，等2019）。

二、讀后活動設計策略

本文選取吉林省延邊朝鮮自治州2019年高中英語閱讀教學比賽中的幾個教學片段，探究讀后活動的設計策略。

【教學片段1】（龍井高中·李晶華）

本堂課的教學內容為人教版高中《英語》選修八Unit 1的閱讀語篇California，是閱讀課的第一課時。本單元的中心話題是“具有多元文化的美國”，Reading部分的語篇主要介紹了加利福尼亞州的人口及民族、種族構成、融合、變遷的歷史。閱讀文本以“加利福尼亞”為題，介紹了美洲土著人、西班牙人、俄羅斯人、金礦工人、后來移民、最近移民與未來移民。學生通過閱讀文本，能進一步認識到加州是一個多民族、多文化的地方，并對加州的變化、發展過程有更深刻的了解，從而開闊視野，培養跨文化交際意識，同時認識到世界文化的多樣性，尊重差異，求同存異。

文本主要介紹了加州的移民歷史，體現了加州的多元文化特點。文本的明線是按時間順序介紹不同時期的加州移民，暗線則是移民者與本土人之間的關系變化：由最初的歐洲人和西班牙人攻擊和統治本土人，即入侵者與被入侵者的關系，轉變為俄羅斯人和金礦工人為爭奪生存資源與本土人互相競爭，即競爭者的關系，到后來移民和最近移民在不同行業為美國的發展建設貢獻智慧和力量，與本土人合作共贏，也就是合作者的關系。

文本是一篇說明文，結構嚴謹、層次分明、段落清晰，適合引導學生對篇章結構進行分析。第一自然段是對加州的簡要介紹；第二自然段到最后一個自然段按時間順序，介紹了不同歷史時期來加州的移民及對未來移民的展望，并且每一時期都有明顯的副標題。

在帶領學生理清文本脈絡、提取并整合文本信息之后，李晶華老師設計了如下讀后活動：Summary and discussion

Q1：Why is California a place of multi-culture?How did it develop?

Q2：Is your hometown a place of multi-culture?

Q3：What are the advantages and disadvantages of living in a place of multi-culture?

Q4：What will you do to make use of the advantages and overcome the disadvantages?

【課例分析】

此讀后活動首先要求學生回應文本內容，對所輸入的信息進行歸納和總結，深化對主題的理解。這個任務作為文本信息和語言的吸納環節，為后續活動提供必要的“支架”。然后引導學生在相似的情境中應用所學話題內容和語言去分析、解決問題。同時，啟發學生加深對自身及所居住環境的審視、思考。此教學課例的讀后活動既有評判、推斷，又有構建、創新，涉及對文本內容的概括和評價，也涉及對人與自身、人與社會的主題的進一步探究，對文本的文化價值有進一步的升華。

【教學片段2】（琿春一中·李欣）

本堂課的教學內容為人教版高中《英語》選修八Unit 5的閱讀語篇A Visit to the Zhoukoudian Caves，是閱讀課的第二課時。

本單元的主題是“考古學”，涉及歷史和人類學，語言知識和語言技能都是圍繞這一主題設計的。Reading部分的語篇設計了一組英國學生到北京周口店遺址參觀的場景，通過學生與考古學家的對話內容，主要從三個方面（住宅、工具、穿著）讓讀者了解早期人類的生活方式，增長考古學知識，體驗人類文明發展的進程，同時激發對考古學的興趣。

文本通過“學生提問—專家解答”這一形式展開，呈現了應用大量非傳統信號詞作為文本語義和結構發展線索的語言特點，如呈現客觀結論的信號詞suggest that，conclusion等，此外，還有表達觀點的信號詞think，guess等。另外，文本以對話形式展開，體現了禮貌表達和提問的語言特點，基于以上認識，李欣老師設計了如下讀后活動：

1.Review

Task 1：Review the core content of the passage.

2.Appreciation

Task 2：Focus on the subtle languages—the expressions of evidence and conclusions of a find（見下表）.

（1）How does the archaeologist explain the questions that S1 and S2 put forward in the first topic?

（2）How does the archaeologist explain the earliest people made clothes from animal skins in the second topic?

（3）How does the archaeologist explain the necklace was made of fish bones in the third topic?

3.Summary

Task 3：Find the writer’s way to give evidence and conclusion.

Task 4：Learn to use the writer’s way to show conclusion.

【課例分析】

本堂課讀后活動設計的意圖是在完成對語篇意義的理解及語言形式的認知后，對語言形式加以提煉。讀后活動進一步幫助學生加深對文本主題意義的理解，同時加強對文本核心內容的學習與運用。教師創造與文本話題相關的、與學生生活相關的情境，指導學生在這個情境中對文本內容的核心語言進行及時運用，且將目標語作為一個系統進行學習和運用，而不是碎片化地注意某一詞匯或結構。

【教學片段3】（延邊二中·藏文）

本堂課的教學內容為人教版高中《英語》必修三Unit 4的閱讀語篇How Life Began on the Earth，是閱讀課的第一課時。語篇文體是說明文，文章的主要內容是圍繞地球上生命的起源及進化過程展開的，通過對“宇宙大爆炸”理論進行科學性分析，介紹了“宇宙大爆炸”使宇宙中物質四分五裂，原子開始形成并結合成恒星和其他天體；隨著時間推移，地球大氣層形成，更為重要的是地球表面開始出現了水并且長期存在，這對生命發展起到關鍵作用。隨后出現了水陸兩棲動物和陸地動物，后來出現了哺乳動物，人類進化而來。為說明生命的起源及生物進化過程中每一環節的相互關系，文章運用了大量、豐富的因果關系表達方式。文章講述的生命發展過程讓學生體會其漫長及不易，文章最后講述的人類對地球影響啟發學生思考：地球的未來，生命的未來。

為了讓學生更好地把握文本的脈絡和語言風格，并對文章深意有所思考，藏文老師設計了如下讀后活動：

1.Retelling

Task 1：Go through the whole passage and pick out the key words to represent main idea of each paragraph.

Task 2：Read Para.2 to Para.5 and answer questions.

Task 3：Retell the development of life according to the key words（見第143頁圖）.

2.Discussion

（1）What are the effects of global warming?

（2）What other problems are caused by human beings?

（3）What can we do to protect the environment?

【課例分析】

教師幫助學生運用思維導圖，理順文本信息點及信息點之間的邏輯聯系，回扣標題中的“How”，借助構建的信息鏈上最后出現的生命體“human beings”提問，讓學生思考人類與地球、與其他生物的關系，以及人類如何在地球上繼續發展，對文本內容和思想進行批判性評價，深入理解作者的寫作意圖，運用閱讀獲取的信息進行推導，構建新的內容，深化主題意義。

結束語

讀后活動需要根據文本內容、語篇結構、學生情況、文化背景等因素合理設計。讀后活動是提高學生綜合語言運用能力的重要環節，優化讀后活動設計有助于檢查學生的閱讀效果，幫助他們鞏固和運用所學語言，進一步理解主題內容和作者觀點。