道德與法治課程教學方式探究

◎徐佳嫻

初中道德與法治作為一門塑造學生情感態度和價值觀的重要課程，肩負著關注學生內心世界，培養學生價值取向，樹立學生家國情懷的使命。參考巴班斯基的教學過程最優化理論，在全面考慮教學規律、原則、外部條件的基礎上，組織教學過程以保證教育發揮最有效的作用。為了達到教學的最優效果，在高質量完成教育教學任務的同時，能夠達到道德與法治學科對學生情感態度價值觀的正確引導作用，通過調查研究，結合課堂的教學實際和學情，我嘗試設計了以學生為主的“師生互動——生生互動——家校聯動——課后實踐”教學方式。

一、師生互動

目前普遍采取多媒體課堂的教學方式，對道德與法治教師網絡課堂的教學提出了更高的要求，以微課為主的課程主要是運用教學資源，提升教學效果，教師的角色從已有的教學者轉變為學生學習的引導者，探索授課中的師生互動方式。

網絡時代，每個學生時時刻刻都在接收知識，使用知識，學習知識不是唯一的目的，作為教師，更重要的是幫助學生培養起良好的獲取知識的能力和方法，在關注學生對教材學習的同時，更要關注學生是否能以教材的知識為依托，不斷探索不斷反思，總結出適合自己的學習方法。

針對學情的變化，在教學中適度播放學習強國平臺的歌曲、朗誦詩歌等內容，舒緩壓力、調節學習的節奏。在傳統教學模式的基礎上，依托網絡為平臺，具有靈活多樣的特點，在此基礎上，網絡傳遞的豐富知識為課堂提供了大量的教學資源，能夠極大地促進學生的學情，豐富教學實踐。

在授課過程中盡量減少學生看課件等時間，盡量增加互動交流內容的同時也保護學生的視力，要考慮到電子產品對學生視力的影響，在進行教學設計時進行了大量的工作，設計了豐富的實踐活動，相應的減少單一觀看視頻的時間，增加其他的教學活動，采取多樣的形式進行師生溝通。

結合教研的內容，引導學生概括總結，繪制圖表梳理思路，采取繪圖的形式，與學生交流制作思維導圖，幫助學生掌握課標要求的知識，完成本課的知識目標。

二、學生互動

在日常教學中使用的是“以學生為中心”的課堂教學模式，學生是學習過程的主體，知識的獲取不是通過講授獲得的，而是學生在課堂創設的學習場景下，通過主動的溝通學習獲得的。

道德與法治課程的教學，以培養學生的情感態度價值觀為第一目標，最大優點是突出學生的認知主體地位和學習的主動性，適合個性化學習，適宜培養創造性人才，提升學生通過學習的獲得感與成就感，鍛煉學生的獨立思考能力和主動探究能力。

三、家校聯動

依托網絡平臺，大量的優質課程可以進行在線學習，方便學生完成在線學習，主動進行學習探究，與國家教學云平臺搭建聯動機制，及時接收家長對于學生學習狀態的反饋，形成家校聯動的學習溝通方式。

利用學習強國等在線學習軟件，通過互動分享等方式進行溝通交流。以學習強國平臺為依托，教師加入家長組建的學習強國群組，在群內互動分享教育教學相關的新聞內容，鼓勵學生關注時事新聞，了解時政要聞，充分關注民生，心系國家發展，了解時代脈搏。

四、課后實踐

將內在感受外化于生活實際，學習知識不是目的，使用知識才是目的，減輕學生負擔、提高教學質量，最終是為了幫助學生實現自我的發展。

在授課時，充分引導學生關注官方媒體的新聞發布會，在教學中加入學習強國遼寧學習平臺對英雄事跡的報道，提升學生的心理認同感，在疫情期引導學生擺脫精致利己主義思想，幫助學生樹立家國情懷、責任意識，在這種情況下對學生的價值觀的影響塑造是全面立體的。

對于課程的內容，學生結合了網絡搜索的形式，往往能夠提出新的問題和探索，對于學生的探索精神和創新思維，我在教學中一貫是采取鼓勵和引導的方式，積極幫助學生進行探索。

學生往往能結合教材“探究與分享”的內容提出新的問題，開始主動預習下個單元的內容，表現出學習的積極性和主動性，對于道德與法治課程的求知欲明顯增強，溝通有效性大幅度提高，通過良好的互動方式，遵循了學生的認知規律，提高了學習效率，學生之間的交流主動性提高，形成良性循環互動。