創(chuàng)設(shè)個(gè)性情境 突顯文體意識(shí)

袁壽芳

“文體”及文體的教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)被廣大的師生“遺忘”了，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中幾乎不提及它。這樣的教學(xué)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)知模糊，無(wú)助于學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀水平的提升。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展文體滲透，有助于他們文體意識(shí)的建立，有利于他們提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，更利于學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知系統(tǒng)的有效構(gòu)建。修訂和完善后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行了具體的、明確的規(guī)定：1～3年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要讓學(xué)生能正確閱讀通俗易懂的童話、寓言、故事，能正確誦讀兒童詩(shī)歌和淺顯的古詩(shī)文;4～6年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要重視讓學(xué)生閱讀一些敘事性的作品，幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的積累;7～9年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要對(duì)學(xué)生開(kāi)展拓展性的閱讀，促使學(xué)生閱讀大量的有益的書(shū)籍。從新課標(biāo)中可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文平時(shí)教學(xué)中，我們一定要重視并強(qiáng)化童話、寓言、故事和一些敘事性文體的教學(xué)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)關(guān)注文體并使他們形成一定的文體意識(shí)。那么，我們?cè)诰唧w實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如何有效地使“文體”及其教學(xué)得以突顯，且使學(xué)生的文體意識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)展呢？

一、設(shè)計(jì)語(yǔ)體情境，滲透文體意識(shí)

語(yǔ)體是什么？它其實(shí)是人們針對(duì)不同的對(duì)象、環(huán)境以及內(nèi)容開(kāi)展有意義的交流、溝通的習(xí)慣性語(yǔ)言，它的針對(duì)性很強(qiáng)。在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，因?yàn)槲捏w各異，我們需要根據(jù)課文的不同特征，創(chuàng)設(shè)與之匹配的學(xué)習(xí)情境來(lái)有效地突出課文的文體特點(diǎn)，從而幫助并促進(jìn)學(xué)生漸漸形成正確的文體意識(shí)。就目前小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的記敘文、寓言和童話故事等來(lái)看等，雖然這些課文都有具體的人物、相關(guān)的情境，但各種文體間的客觀差異還是存在的。我們應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行分析與鑒別，努力給學(xué)生創(chuàng)造文體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與時(shí)空，讓他們自己逐步體驗(yàn)和總結(jié)各種文體之間的不同和各種文體的個(gè)性特點(diǎn)。比如，筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)老師執(zhí)教的《蒲公英》這篇課文，它是一篇擬人的童話故事。新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這個(gè)老師創(chuàng)設(shè)了情境：大家都很喜歡看動(dòng)畫(huà)片，那么你們看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《丑小鴨》《白雪公主》嗎？……我們今天學(xué)習(xí)的課文《蒲公英》和它們一樣，也是采取擬人的方法來(lái)給我們講述有關(guān)蒲公英的故事，同時(shí)要表明一個(gè)非常深刻的道理。那么，《蒲公英》這篇課文究竟寫(xiě)了一個(gè)什么故事呢？這個(gè)故事又說(shuō)明了什么呢？《蒲公英》是童話故事還是寓言故事呢？只要同學(xué)們對(duì)這篇課文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，就一定得到答案！接著，這個(gè)老師認(rèn)真組織了學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的自主閱讀，自己在行間進(jìn)行指導(dǎo)，有效解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題。最后給學(xué)生提供時(shí)空，讓他們有序展示自己的學(xué)習(xí)成果，從學(xué)生的展示和回答來(lái)看，他們已經(jīng)能很好地完成對(duì)上述問(wèn)題的解答。本例中，執(zhí)教老師利用動(dòng)畫(huà)片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)提升對(duì)文體的感知、認(rèn)識(shí)。實(shí)踐表明，開(kāi)展比較性的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在比較中逐步形成共識(shí)，對(duì)文體的認(rèn)識(shí)更加充分，這樣不但能強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，還能給他們下面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)媒體情境，強(qiáng)化文體利用

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，已經(jīng)成了現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)常態(tài)。小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)展所限，他們的思維以形象思維為主且比較發(fā)達(dá)。我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生提供具體的、形象的知識(shí)信息，比如圖畫(huà)、動(dòng)漫、視頻等去刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等等，促進(jìn)他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。為了有效突顯某些文體的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們一定要及時(shí)提醒學(xué)生開(kāi)展比對(duì)，讓他們?cè)谡n文的閱讀與比對(duì)中漸漸的建立文體的概念，且使他們形成學(xué)習(xí)文體知識(shí)的自覺(jué)性、積極性。因?yàn)楦鞣N不同的文體，它們?cè)诠适碌闹黝}、故事中的人物及其語(yǔ)言的特點(diǎn)、文章的結(jié)構(gòu)等等各個(gè)方面都是有差別的。所以，我們應(yīng)該從不同的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生清晰掌握文體的特點(diǎn)。比如，筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)老師執(zhí)教的課文《哪吒鬧海》，這位老師在新課開(kāi)始之前就讓學(xué)生做好各種準(zhǔn)備。課中，這位老師耐心引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展表演，表演中，隨著激蕩的音樂(lè)聲響起，首先登場(chǎng)的是“夜叉”，只見(jiàn)它面目猙獰，揮著武器;接著登場(chǎng)的是“哪吒”，哪吒痛斥了夜叉，痛斥它助紂為虐的行徑;“哪吒”為了為民除害，毫不猶豫地痛打了“夜叉”，他們扭打在一起……學(xué)生興致勃勃地觀看表演，該老師順勢(shì)提問(wèn)：這篇課文是神話故事還是童話故事？神話故事、童話故事各自有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生一邊認(rèn)真觀看表演，一邊冷靜、仔細(xì)地思考，很快說(shuō)出了自己的看法，得到了正確的答案，找出了神話故事與童話故事的特點(diǎn)與不同。在本例中，執(zhí)教老師有效組織學(xué)生并引導(dǎo)他們表演課本劇，通過(guò)表演讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了神話故事且明確了神話故事的特征，特別是通過(guò)對(duì)故事中虛幻的情節(jié)、人物與現(xiàn)實(shí)的區(qū)分，有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解神話故事這種文體的特點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)訓(xùn)練情境，建構(gòu)文體認(rèn)知

讓學(xué)生形成一定的文體意識(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。一般情況下，小學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，往往關(guān)注的是人物、情節(jié)，忽視了文體。所以，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有關(guān)文體知識(shí)的習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生及時(shí)鞏固與深化，讓他們?cè)诹?xí)題訓(xùn)練中逐步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例來(lái)比較、分析寓言和童話的不同;比較、分析現(xiàn)代故事、童話故事、神話故事的不同，使學(xué)生逐步掌握不同文體的不同特征。如我在教學(xué)《軍神》時(shí)，我要求學(xué)生先認(rèn)真閱讀全文，讀后回憶課文，接著復(fù)述課文。學(xué)生復(fù)述后，再讓他們找出構(gòu)成文章的一些要素，學(xué)生認(rèn)真找出了時(shí)間、地點(diǎn)和人物，找出了相關(guān)事件的起因、事件的發(fā)展過(guò)程和最終結(jié)果等等。在本例中，我要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)述課文，讓他們自己在復(fù)述中探究文體的特征，讓他們找出了記敘的幾個(gè)要素，促進(jìn)學(xué)生自我完善文體知識(shí)的認(rèn)知體系。

總之，在課文教學(xué)中，我們應(yīng)該堅(jiān)持合理、科學(xué)地利用有效的方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文學(xué)習(xí)、解讀的情境，培養(yǎng)他們的文體意識(shí)，促進(jìn)他們掌握文體知識(shí)，發(fā)展他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。