巧用“差異”，達成“共生”

褚冬梅

【摘 要】 學生是課堂教學的對象，更應該是教師考量和關(guān)注的主體。每個班級都由眾多生命狀態(tài)迥異、思維方式不同的學生構(gòu)成。彼此之間的差異性是客觀存在的，語文教學不能刻意回避這種客觀差異，而需要在尊重每個學生差異的基礎上，根據(jù)每個學生的基礎學情、認知能力，遴選出不同的教學策略，一起朝著共同的目標邁進，最終達成“共生”的課堂教學境界。本文提出要直面差異：每個兒童都是獨特主體;善用差異：依循自我節(jié)奏自主生長;成就差異：引領(lǐng)學生實現(xiàn)獨特發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 直面差異;善用差異;成就差異;共生課堂

學生是課堂教學的對象，更應該是教師考量和關(guān)注的主體。每個班級都由眾多生命狀態(tài)迥異、思維方式不同的學生構(gòu)成，彼此之間的差異性是客觀存在的，語文教學不能刻意回避這種客觀差異，而需要在尊重每個學生差異的基礎上，根據(jù)每個學生的基礎學情、認知能力，遴選出不用的教學策略，一起朝著共同的目標邁進，最終達成“共生”的課堂教學境界。

一、直面差異：每個兒童都是獨特主體

俗話說得好：“五個手指伸出來有長短。”形象的語言之中，揭示出學生之間的差異是再正常不過的，教師在欣賞一些優(yōu)秀學生的同時，也沒有必要去抱怨一些后進生，要有敢于直面差異的勇氣，要有善于直面差異的智慧，將所有學生都看成是教學的對象和主體，看成是具有獨特魅力和個性的主體，讓課堂為每個學生的成長服務。

比如統(tǒng)編版教材中《只有一個地球》一文的第一課時教學，我們不能將教學的目標以一刀切的方式呈現(xiàn)——這樣的方式不僅會讓優(yōu)秀的學生得不到應有的充分發(fā)展，同時也會讓一些后進生覺得有一定的難度。很多教師總是會找這樣的借口，課堂教學不可能關(guān)照到每一個學生，需要將大部分學生作為教學的關(guān)注范疇。其實，這就是教師沒有直面差異的具體表現(xiàn)，沒有將每一個兒童都作為課堂中獨具魅力的主體。為此，教師需要更新理念，將教學的目標進行適度調(diào)整。保底目標：知道課文的中心觀點是“要保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境”，并且作者圍繞這個中心，分別從美麗渺小、資源有限、不可移居等展開描寫;提升目標：能夠了解中心論點與所寫素材之間的因果聯(lián)系，洞察美麗渺小、資源有限、不可移居之間的因果和遞進關(guān)系。

不同的學生可以選擇不同的學習目標，這就不僅可以讓學有余力的學生能夠吃飽，還可以讓后進學生找到了適合的目標，從而更好地促進每個學生能力的不斷提升。

二、善用差異：依循自我節(jié)奏自主生長

既然這種差異是客觀存在的，教師就不能以消極的態(tài)度回避，更不能將這種差異看成是教學的阻力，要及時調(diào)整自己的心態(tài)和理念，不僅要接受這種客觀差異，而且還要利用彼此之間的差異，讓每個學生都能在原本的基礎上獲取最長久的發(fā)展。

比如統(tǒng)編版教材中《竹節(jié)人》是一篇經(jīng)典的回憶性散文，課文主要向我們呈現(xiàn)了三個方面的內(nèi)容，學生進入學習所需要的思維也就各不相同：第一部分主要寫竹節(jié)人的制作方法，需要有提煉文本信息的辨析思維;第二部分主要寫竹節(jié)人給童年課余生活帶來的快樂，需要的是學生品味語言的思維意識;第三部分主要描寫了老師也偷玩竹節(jié)人的情節(jié)，需要學生有積極的想象思維，更好地促進了學生語言實踐能力的發(fā)展。鑒于此，教師根據(jù)學生之間的客觀差異，將具有不同特點的學生聚合在一起，讓每個學生在小組合作中承擔不同的學習任務，都能在小組中體現(xiàn)不同的價值。比如善于運用辨析性思維的學生，就可以在第一部分學習的過程中，精準提煉出竹節(jié)人的制作材料、制作方法、制作注意事項;善于運用語言品析的學生，就可以在第二部分的學習過程中不斷豐富內(nèi)在的認知體驗，感受作者語言表達的精妙，提升內(nèi)在的認知意趣，真正為本組語言實踐能力的發(fā)展貢獻自己的力量;善于運用想象思維的學生，就可以在第三部分的學習過程中提升學生內(nèi)在的認知特點，使認知能力不斷發(fā)展。

在這樣的教學中，教師就巧妙地利用學生之間的客觀差異，讓每個學生都能夠依照自己的節(jié)奏和思維方式形成了自主性生長。此時，差異已經(jīng)不再是課堂教學的絆腳石，而成為學生能力發(fā)展的助推器。

三、成就差異：引領(lǐng)學生實現(xiàn)獨特發(fā)展

隨著對學生之間客觀差異認知的不斷轉(zhuǎn)變，教師就越發(fā)能夠認識到學生之間的差異，只要善于運用，完全可以成為每個孩子內(nèi)心發(fā)展的重要資源。

比如《窮人》這篇經(jīng)典小說的教學，教師不僅要凸顯語文要素“閱讀小說要能緊扣情節(jié)、環(huán)節(jié)來感受人物形象”，同時也需要尊重學生之間的不同特點，為學生搭建多樣化的展示平臺和渠道。如最后教師會要求學生說說這個故事發(fā)展趨勢和結(jié)果，但怎樣來匯報呢？此時，學生可以運用自己喜歡的方式自主選擇。不同的學生會獲得更加適合自己的匯報方式，起到較好的教學效果，有的學生選擇了以角色表演的方式來呈現(xiàn)，有的學生選擇講故事的方式，有的學生運用了連環(huán)畫的方式……雖然形式不同，但學生對于這篇小說的理解都在落實的過程中得到了深化，學生的語言能力也都在準備的過程中得到了訓練，學生的核心素養(yǎng)也在匯報交流的過程中得到了提升。

在這一板塊的教學中，教師并沒有采用大一統(tǒng)的模式讓學生進行交流與匯報，而是在尊重學生的同時，給予了學生充分的自主空間，讓學生因為與他人之間的差異成就了自己。

總而言之，不同的特點所形成的差異，不但不應該成為我們嗤之以鼻的對象，更應該成為一種重要的教學資源。教師必須要重新調(diào)整自己的教學理念，讓不同特點的學生能夠從不同的角度入手，達成殊途同歸的教學境界，最終朝著一個共同的目標前進。