建構“適學課堂”，培養言語能力

黃佳妮

新課程理念強調學生是學習的主人，而教師則是學生學習的組織者、引導者和合作者，所以教師要從單一的講授者變成學生自主學習的引導者，讓學生在已有知識和經驗的基礎上進行自主建構，促使學生成為學習的主人。這樣的教學就是適學教學，在小學語文教學中要從傳統的適教課堂轉變成適學課堂，就要讓學生發揮自己的主體作用，采用適合學生的教學方法，圍繞學生的學情設計教學過程，充分了解學生并挖掘他們的潛能，這樣形成的適學課堂才能更好地提升學生的言語能力，讓學生在積累、模仿和創新中提升自己的綜合能力。

一、積累，夯實基礎

積累一定的詞匯，是提升語言建構和應用能力的基礎。在適學課堂中要激發學生自主學習的興趣，鼓勵學生采用批注法、歸納法在課內外閱讀的過程中積累各種好詞好句，讓自己的語文基礎變得更為扎實，這樣在自主表達的時候就不會因為詞窮而缺乏表達興趣，學生會更主動地投入到言語活動中。

在學習一年級下冊第12課《古詩二首》后，鼓勵學生積極參與到古詩詞拓展閱讀的活動中，并用分門別類的方式整理自己收集到的好詞好句，嘗試在寫話的時候展開運用。首先要激發學生對自主積累的興趣。“《小池》展現的是多么美好的自然風景啊，其實在古詩詞中還有很多類似的作品，大家是否對此感興趣，想要了解一下呢？”其次，還要引導學生學會怎樣積累，鼓勵學生采用分類法，將收集到的古詩詞按照風景、愛國、送別、懷古等各種不同的主題進行歸類，這樣更方便于今后的記憶。最后，鼓勵學生思考在日常交流或者寫話的時候是否能適當地使用古詩詞，讓自己的語言表達變得更為豐滿。

視覺和聽覺的相互協調是獲取知識的有效途徑，所以在指導學生自主積累的時候要鼓勵學生積極展開誦讀活動，多誦讀優秀的詞句段落。同時，積極引導學生展開語言訓練，讓學生運用自己積累的好詞好句，為表達提供源泉。

二、模仿，習得方法

小學生模仿能力較強，所以在教學中也要利用學生的這個特點，鼓勵學生積極展開模仿活動。在適學課堂中首先要激發學生對模仿的興趣，其次要引導學生通過自主觀察的方式發現各種語法現象、修辭方法的特點，最后再鼓勵學生通過模仿實踐的方式習得相關的方法。

二年級上冊第9課《黃山奇石》一文大量運用了比喻句，在教學中首先要引導學生激發模仿的興趣。“大家有沒有發現，這篇文章寫得格外生動，看文字就仿佛讓人真的看到了黃山的美景一樣，大家覺得這是為什么呢？”學生自然發現了答案：“因為文章運用了比喻句。”“比喻句有什么特點呢？為何用了比喻句就能讓人感覺很生動呢？”學生在思考后回答：“因為它將我們不知道的黃山奇石轉化成了猴子、桃子之類我們熟悉、平常看見過的東西，那么我們的頭腦中自然就會出現相應的畫面。”最后鼓勵學生挖掘“好像、有、像、變成”等比喻句中常用的詞匯，并嘗試模仿課文的形式展開仿寫。通過這樣的活動，學生真正掌握了比喻句的用法。

興趣是學習的有效動力，適學課堂中要避免直接灌輸語文知識的做法，促使學生自主展開觀察，自主總結各種語法現象。《語文課程標準》提出語文教學不宜刻意追求語文知識的系統和完整，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在實踐中體會、掌握語文規律。適學課堂也要注意這一點，讓學生在最自然的狀態下展開自主模仿學習。

三、創新，應用生成

要切實提升言語能力，還應注意引導學生展開創新活動，讓學生在應用中生成語用能力。適學課堂不會將語用實踐作為任務布置給學生，而是喚醒學生主動表達的欲望。在教學中鼓勵學生積極聯系生活實踐，激發其產生想要交流互動的欲望，這樣學生就會更主動地投入到語文活動中。

學習二年級下冊第16課《雷雨》后，學生發現這篇課文用精煉的文字展現了雷雨前、雷雨中、雷雨后的各種自然現象。“除了按照時間的順序來描寫自然景象以外，你覺得還能用什么方法進行描繪呢？如果要你嘗試寫一種自然現象，你會怎么做呢？嘗試展開創新寫作吧。”這種引導促使學生積極投入到了自主創作中。有學生便將此前學到的比喻、擬人等修辭手法運用到了創作中，因為這樣能讓寫作變得更生動。“彩虹就好像是一座天上的五色橋，連接著天的這頭和那頭。我覺得牛郎織女以后再見面的時候，不用麻煩喜鵲了，就從彩虹橋過去吧，這樣不是更加方便嗎？”在這段寫話中，學生嘗試將比喻等修辭手法運用到對于“彩虹”這種自然現象的描寫中，寫出了新意，展現出了童趣。

在適學課堂中要引導學生在自然積淀中積累語感，在模仿中掌握各種語言知識，在創新中獲得成長，長此以往，學生就能融會貫通，獲得真正的提升。

語言建構和應用是語文核心素養的重要組成部分，在小學語文教學中要充分考慮到學生的學情，采用更適合學生的教學方法。適教課堂往往會采用直接灌輸的方式，讓學生背誦大量的好詞好句，直接傳授語文知識，但是適學課堂則與之不同，它要求激發學生自主學習的興趣，引導學生自主積累、梳理和整合，通過模仿創作的方式掌握語文知識，并在實踐運用中進行創新，這樣學生的言語能力才能得到真正的提升和發展。