注重方法指導(dǎo) 提升閱讀能力

黃曉亮

【摘 要】 古語云“工欲善其事，必先利其器”。對(duì)于小學(xué)生來說，掌握閱讀方法，就是讓他們能夠擁有完成文本閱讀的利器。小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生掌握一套便捷且高效的閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;語文教學(xué)

當(dāng)前，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生具有一定的閱讀能力，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠高效完成文本的閱讀，通過閱讀吸收文本中的語文知識(shí)，提升語文素養(yǎng)。小學(xué)生在閱讀文本時(shí)，如果沒有掌握一定的閱讀方法，那么他們的閱讀效果將會(huì)大打折扣，不僅影響學(xué)生卷面成績，也阻礙了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生快速理解文本框架

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀時(shí)，要讓學(xué)生能夠通過閱讀，迅速了解一篇文本的框架。學(xué)生只有了解了文本的框架，才能夠從宏觀的角度把握住文本要描述的主題，了解文本構(gòu)成的方法，文本描述的要點(diǎn)等。

以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《說勤奮》這篇課文為例，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解這篇課文是什么體裁，學(xué)生要能結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)了解文本的體裁。比如學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，記敘文是為了記敘一件事或一個(gè)人物;說明文是為了說明一個(gè)物品、一個(gè)景物、一個(gè)人物等;議論文是為了說明一個(gè)道理、一個(gè)觀點(diǎn)。經(jīng)過這樣分析，就不難得出《說勤奮》是為了說明一個(gè)道理“學(xué)習(xí)的時(shí)候必須要勤奮”，從而可以判斷這是一篇議論文。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文本構(gòu)成的方法，比如當(dāng)學(xué)生了解了它是一篇議論文以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)議論文的框架分析出它的論點(diǎn)、論據(jù)、論證分別是什么，經(jīng)過思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文的第一段提出了論點(diǎn)，最后一段是對(duì)論點(diǎn)的論證，中間的文本為論據(jù)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文本應(yīng)用了什么方法來表達(dá)自己的想法，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這篇課文運(yùn)用了舉例子的方法來論證自己的觀點(diǎn)，其論據(jù)是：司馬光利用別人休息的時(shí)間寫書，通過19年的努力完成了《資治通鑒》這部巨作。那么運(yùn)用舉例子的方法來論證自己的觀點(diǎn)有什么優(yōu)勢(shì)呢？教師可讓學(xué)生了解，作者要表達(dá)的觀點(diǎn)一般是眾人認(rèn)可、贊同的觀點(diǎn)，作者舉這樣的例子佐證自己想要闡述的道理，可以讓讀者深入淺出地理解并贊同自己的觀點(diǎn)，從而讓自己的論據(jù)充分、有力，觀點(diǎn)鮮明深邃。

教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握常見的寫作體裁，能夠依體裁分析出文本的框架，了解文本構(gòu)成的方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生感悟文本語言運(yùn)用藝術(shù)

一篇優(yōu)秀的課文的語言通常是十分有特點(diǎn)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，能夠感悟到文本應(yīng)用的特點(diǎn)，抓住文本應(yīng)用的特色，并吸取文本中的漢語言知識(shí)。教師只有開展有效的教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生從微觀的角度理解文本的藝術(shù)之美。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《泉城》這篇課文為例，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在完成了文本的閱讀以后，找出其中印象最深刻，最能獲得感情的句子。學(xué)生普遍認(rèn)為是“仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來。”當(dāng)學(xué)生找到了值得自己感悟的句子以后，教師便要引導(dǎo)學(xué)生深入分析句子。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是運(yùn)用了什么藝術(shù)手法來完成文本描述的？經(jīng)過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話是運(yùn)用比喻的手法完成文本的描述，這種修辭手法應(yīng)用的特點(diǎn)是運(yùn)用人們熟悉的事物來比喻人們不熟悉的事物，使人們覺得那個(gè)不熟悉的事物也仿佛呈現(xiàn)在眼前一樣。句中用“神奇的手拎起它們”來比喻“向上涌起的泉水”，這樣的比喻形象、生動(dòng)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解句中的形容詞、動(dòng)詞、語法等應(yīng)用的藝術(shù)。比如學(xué)生認(rèn)為這句話中的“拎”字運(yùn)用十分形象，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，與這個(gè)字相近的字有哪些，學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為與之相近的動(dòng)詞有拿、舉等，之所以“拎”字最形象，是因?yàn)檫@個(gè)動(dòng)詞最能描繪出泉水涌動(dòng)的速度，突出泉水涌起的爆發(fā)力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀了文本以后，能夠感悟出文本語言之美。教師開展這樣的教學(xué)，一方面能讓學(xué)生迅速了解一篇文章的語言應(yīng)用精妙之處;另一方面，能讓學(xué)生迅速找到文本語言應(yīng)用的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生完成文本體裁轉(zhuǎn)換

教師在引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度了解了文本的框架、從微觀的角度理解了文本的語言藝術(shù)以后，便要讓學(xué)生能夠以文本為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)。教師只有開展這樣的閱讀教學(xué)，才能讓學(xué)生從實(shí)踐的角度再度深入理解文本，全面學(xué)習(xí)文本。

以教師引導(dǎo)學(xué)生把《說勤奮》這篇議論文本中舉出的例子改編成故事為例，首先，學(xué)生在改編文本體裁的過程中，理解了議論文和故事這兩種體裁的差異，于是更深入地理解了這兩種體裁的文本結(jié)構(gòu)，比如學(xué)生在把議論文改成故事的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然應(yīng)用說故事的方法也可以說明一個(gè)道理，但是說故事更強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用的藝術(shù)，它要求能夠應(yīng)用生動(dòng)的語言完成故事的描述，使人們?cè)诼犕旯适乱院螅軌虻玫角楦械难眨瑥亩斫庖粋€(gè)道理。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在說故事的過程中，吸收文本中的語言應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生能夠找到自己疏漏的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有一些學(xué)生在說故事的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不能夠應(yīng)用說故事的方法迅速地吸引聽眾，讓聽眾愿意聽完自己的故事，此時(shí)學(xué)生便要開始思考，自己的故事為什么說得不好呢？要用怎樣的方法才能把故事說好呢？最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在改編文本的過程中，呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，和他人交流、分享，學(xué)生在交流、學(xué)習(xí)的過程中可以得到更多啟示，從而獲得更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，比如學(xué)生在說故事的過程中，能夠掌握更多說故事的技巧。

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成了文本閱讀以后，不能讓學(xué)生僅限于文本的閱讀學(xué)習(xí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新中再次閱讀文本。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改編文本，創(chuàng)新文本，讓學(xué)生在應(yīng)用文本的過程中深入文本閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中，更深入地理解文本，掌握文本中包含的語文知識(shí)。

總之，教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生掌握一套科學(xué)的文本閱讀方法，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的文本閱讀方法，才能夠在拿到一篇課文以后高效地完成閱讀，從中獲取大量的語文知識(shí)，在學(xué)完文本后綜述文本，并進(jìn)行文本的再創(chuàng)造。

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