快樂“悅”讀，潤澤童年

沈永萍

伏爾泰曾說：“當我們第一遍讀一本好書的時候，我們仿佛覺得找到了一個朋友，當我們再一次讀這本書的時候，仿佛又和老朋友重逢。”好書就是我們的良師益友，幫助我們尋找靈感、獲取智慧。我想初涉世事的幼兒遇到一本好書也會有這樣的感受，一顆浮躁的童心能靜下來。讓幼兒喜歡閱讀、熱愛閱讀，是我們幼兒教師的職責。

我們的閱讀課程沒有特別上位的架構，更多的是我們在課程實施中提煉的思考與做法，我們將我園的閱讀課程理念提煉為：以經典、求真、向善的圖畫書為載體，通過多途徑、多形式的傾聽與閱讀后，內化與理解，在多元、開放的環境中創意表達，注重“悅”讀的全過程，最終為幼兒的精神成長和全面發展奠定基礎。我們課程的目標是激發幼兒熱愛閱讀，培養幼兒閱讀習慣，引發幼兒閱讀創造。基于這樣的課程理念與目標，我們通過四種對策實施、管理閱讀課程。

一、環境浸潤，營造集傾聽、閱讀、表達、體驗的課程氛圍

環境是課程內涵的外顯系統。溫馨的閱讀環境，會讓幼兒獲得良好的閱讀體驗和心理舒適感。為此，我園在閱讀課程建設之初就開始創設閱讀環境，在幼兒園有限的空間里，發揮環境的教育作用，使環境真正成為幼兒的第三位老師，讓幼兒與環境互動，獲得有效地閱讀。我們的閱讀環境主要從營造氛圍、特色展示、創設體驗三個層面進行創設。利用專室-童心書苑，走廊-叢林書吧，角落-親子“悅”讀角，星星書吧，班級閱讀區等區域，為幼兒營造親切、溫馨、舒適的閱讀氛圍；以閱讀素材-繪本、閱讀瞬間、活動回顧等創設作一面樓梯的特色環境展示；還創設了能讓幼兒游戲、互動的閱讀環境。小班的幼兒以直觀形象思維為主，又喜歡自顧自地說一些悄悄話，基于小班幼兒的年齡特點，老師創設了一個布滿娃娃的故事角；中班的幼兒動手能力越來越強，老師們就在閱讀區投放制作圖書、修補圖書的材料，并且貼上流程圖，滿足幼兒的動手欲望；大班幼兒在主題活動“中國娃”的開展中，接觸了四大發明，開始對古代文明產生興趣，所以書的進化史這個特色環境的創設，正好滿足幼兒的好奇心。通過創設看看、聽聽、演演的環境，幼兒能用不一樣的方式體驗書中的每一份精彩。現在，我們還有一個設想，把現有只能藏書的藏書室，創設成一個體驗獨特的圖書集中場館，科技的發達帶來了一些有聲圖書、3D鏡面圖書、立體圖書等書籍，這些書籍的出現非常吸引幼兒的眼球，很多家庭也開始購置這類圖書，相信這樣有著不一樣體驗的圖書體驗場館能激發幼兒深入閱讀的體驗與思考。

二、開發研討，激發思維碰撞

開發研討是為了更好地服務幼兒、服務課程。如何讓我們的課程走得更遠，那就少不了教育工作者基于兒童發展的審議與研討。我們的閱讀課程在實施中也總會停下腳步去審視、梳理、展望，以求思維火花的碰撞，從而更好地服務接下來課程的走向。基于這樣的初衷，我們開展“如何對閱讀課程進行開發”這類型的研討會，以“頭腦風暴”的形式對閱讀可挖掘的內容及可開發的活動分組進行研討，以思維導圖的形式對研討內容進行梳理與交流，既引發了老師的思維碰撞，又提升了教師的課程開發能力，還能對可能開展的課程進行預設與探討。除了開展“頭腦風暴”式的研討活動，我們還開展“閱讀區教師支持性策略對幼兒游戲行為的影響”這類型的閱讀區觀察研討活動，與幼兒園主課題的觀察活動進行結合，圍繞閱讀區進行現場觀摩、用集中討論的形式進行研討。在實戰式觀察研討中我們發現，閱讀環境的創設、圖書的及時更新、教師的言語指導、閱讀時間的安排等方面的閱讀區支持性策略都是值得我們思考的。那如何讓我們的閱讀課程走得更遠，教師片刻的駐足停留與思考，都是指引我們前進的風向標。

三、系列活動，多形式實施課程

系列活動能全方位實施閱讀課程。書從耳聞，聽覺浸潤：我們充分利用午睡前的時間播放經典故事，開展午間故事的活動，讓幼兒通過耳朵遨游在故事的海洋之中。書由演悟，心靈滌蕩：一天中的碎片時間（餐前、過渡環節等）進行故事分享會，依托年級組的活動開展故事大王比賽，讓幼兒通過講一講、演一演，進一步的理解故事內容。圖書漂流活動：每到周五每個班級都會開展圖書漂流活動，這周我的書到你家，下周我的書到他家，這樣也正好給了家庭一個親子閱讀的機會，增進親子感情的同時，還能培養幼兒堅持閱讀的好習慣。故事媽媽進課堂活動：借助家長助教這個平臺，讓家長給幼兒講述故事，很多家長都很支持這樣的活動，每每來助教都是卯足了勁兒，幼兒們也會表現得異常專注，個個目不轉睛、豎起小耳朵靜靜地傾聽，助教家長的孩子更是流露出自豪的神情，敬愛之心油然而生，這樣的形式帶給幼兒不一樣的活動體驗。另外，有的老師利用班里家長在小學圖書館工作的資源，帶幼兒進入小學圖書館，通過媽媽的講解，了解小學生借書的流程，小學生在館內閱讀的規則，這次活動還延伸到了班級圖書館，增加了圖書館管理員這一角色，很好地解決了班級圖書角出現的圖書擺放凌亂、圖書破損等問題。有位媽媽在“故事媽媽進課堂”活動后，還寫下了自己的真實感受：“與一群可愛的孩子接觸中，讓我充分感受到孩子們對知識的渴望，看到天真、陽光的小朋友聽故事的熱情，讓我也非常開心、有成就感。”這就是活動的魅力。此外，我們還開展閱讀節，4月，全園發起 “愛孩子，就陪他（她）一起閱讀”的親子閱讀倡議，鼓勵家長與幼兒共建書屋、共訂計劃、共游書海、共同閱讀、共享感悟，不管是幼兒園還是家中，都如火如荼地開展與閱讀有關的活動。6月，我們以童話劇、故事串燒等閱讀表達的方式進行了別開生面的文藝匯演。在閱讀節期間，還涌現出一大批愛閱讀的幼兒、家庭和班級，為鼓勵他們的閱讀熱情，老師分別給他們授予了“閱讀明星”“書香家庭”“書香班級”的稱號。系列活動相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。

四、微課程實施，貼近幼兒生活

利用信息化手段，進行碎片化教學的微課程小巧而靈活。微課程的主題突出，內容具有針對性，能夠關注幼兒生活中的一些“小現象”，“小問題 ”，最貼近幼兒生活。所以我們非常重視這方面的實施與開發，在微課程的實施過程中，我們看到了幼兒在其中的收獲，和老師的成長。比如：小班開展的微課程“有趣的小螞蟻”，這是源于《螞蟻和西瓜》這本繪本，閱讀繪本后引發了師幼尋找小螞蟻、觀察小螞蟻、研究小螞蟻，嘗試保護小螞蟻等活動的探索與嘗試；中班“由《花格子大象艾瑪》引發的顏色探秘”這個微課程開展中，幼兒了解了動物的保護色，并且在各種材料中探索變色的秘密，對顏色產生了不一樣的興趣，老師也摸索出了自己的一套支持策略；大班幼兒的“我從哪里來？”源于幼兒“我從哪里來？”等問題，幼兒在書中找到了答案，還引發了生活、游戲中的一些小故事，老師也見證了幼兒對待“性知識”所表現出的變化，一學期下來，幼兒能十分坦然地陳述自己了解的東西，沒有羞澀，也沒有嬉笑，也更加懂得如何保護自己。閱讀微課程的形式，有些是從繪本中的關鍵點出發，有些是以繪本為工具進行查閱，從幼兒的經驗與興趣出發，引導幼兒走向深度學習，建構更深層次的經驗。

這些都是我們閱讀課程實施管理中的一些淺顯的嘗試，在學習與摸索中，我們也積累了一些經驗與對策。幼兒園課程的實施與管理既要遵循規律又要善于變通，只有堅持不懈的鉆研，讓每位教師都能在課程實踐中發揮各自優勢，才能實現園所的課程發展。所以，在閱讀課程實施與管理的路上，我們的腳步不能停、學習不能止，我們還需不斷前行。