以教師職業情感為基礎的幼兒園師德師風建設探索

呂彥玲

師德師風建設是當今幼兒園，乃至整個教育領域的重要話題和工作。在這一背景下，教師職業道德成為新時代提升教師職業素養的重要任務。教師職業情感與教師職業道德有著牢固的心理活動機制，二者有著不可割裂的活動聯系。在當今幼兒園師德師風建設中，我們可以利用道德形成的心理機制，從激發教師的職業情感入手，引導教師熱愛生活、熱愛教育事業、關愛幼兒和專注于自我發展，從而為師德師風建設樹立牢固的情感基礎。

社會心理學研究發現，情商對個體成功遠遠要比智商重要的多。因此情感在教師職業過程中的應用是至關重要的，如果說教師的教學技能是教師必備的硬件實力的話，那么情感就是教師提升自身教學效果、教育質量的軟性實力。尤其是在處于基礎教育階段的學前教育段，由于教育對象心智發展方面的特點，教育過程中教師職業情感的參與，不僅可以提高教師職業體驗，而且對于幼兒的成長也有著直接的影響作用。

一、教師職業情感的內涵及構成

心理學認為，情感是客觀事物是否符合個體需要而產生的內心體驗。人類的生活和工作離不開情感，職業情感也是人類情感的一種類型。它是基于社會個體對某一種職業的認識、接觸或參與，形成的對該種職業在內心體驗上的認同和滿足。華東師范大學學者李志英談到“教師職業情感是教師對其所從事工作的情感，這種情感主要體現為對待學生的情感和對待職業工作的情感”。我們借助有關情感的心理形成機制，可以看出教師職業情感是由教師職業工作能否滿足教師職業需要而引發的一種內心體驗。它實實在在存在于教師的日常工作中，產生于教師教育教學的過程中，是教師繁瑣、重復的教育過程中重要的精神支撐，也是教師在自身職業中不斷提高職業素養、謀求職業進步的重要原動力。

從教師職業情感形成來看，個體教師是由教師自身的情感態度，結合教師自身職業現狀而形成的一種內心體驗。教師職業情感的具體構成，目前比較明確的提法是教師職業情感由職業認識、熱愛學生和自我發展三部分構成。其中教師職業認識主要是教師對教書育人本職工作的認可程度，熱愛學生則是指我們通俗的“師愛”，它在道德方面表現為對人類下一代的關愛之情。而自我發展則指教師對自身今后繼續從事教師職業的一種認可和動力。從心理學角度來看，上述三者都是由于教師目前自身的生活和職業現狀投射于教師個體內心體驗而產生的。因而教師職業情感產生于教師的職業工作，同時又會反過來作用于教師的職業工作，會影響教師在職業工作中的具體表現和職業發展。

二、師德師風建設的核心任務

師德師風建設是幼兒園教師教育工作的重要內容，關系到幼兒園整個教育工作的質量和效果，也是幼兒園貫徹落實我國全面發展教育方針的重要保障。

從教育理論來講，國外和國內各教育理論流派都曾經對教師道德在學生成長中的作用有過明確的表述，教師的道德表現會直接影響學生的道德成長這一事實已經得到普遍的認可和共識。國外著名心理學家A·班杜拉提出的道德形成的社會學習理論，早在上世紀六七十年代就發現了兒童社會觀察和社會學習的現象，重視成人自覺或偶然為之的示范行為對兒童成長的重要影響。因此在教育過程中重視教師自身的，尤其是品德方面的良好示范，對于主要依賴觀察和模仿進行學習的兒童來說，可以為兒童的品德和社會發展奠定良好的基礎。從這一點可以看出，因為學前教育本身的特點和需要，關注每一位教師自身的道德行為表現，對于學前教育質量有著很重要的直接影響作用，因而幼兒園也就有了師德師風建設的需要。

我國學校自十八大以來興起的師德師風建設熱潮，是以習近平總書記關于教育工作的系列重要講話為背景的。習近平在講話中指出，要把師德師風建設作為提升新時代教師素質、辦好人民滿意教育的首要任務。同時提出了一系列師德建設的標準和要求。從當前我國師德師風建設大氣候的形成、有關政策提出的標準和要求以及師德師風建設的主要內容方面，不難看出當前我國的師德師風建設主要任務和目的都是致力于提升教師的職業道德素養，以適應當前我國教育發展的新形勢。同時在學校教育領域把提升教師職業道德作為提升和優化教育質量的重要條件和保障，提升教師職業道德素養成為提升教師職業素養的重要內容。學前教育由于本身教育及教育對象的特殊性，教師職業道德對于兒童成長的影響顯得尤為明顯和突出，幼兒園師德師風建設更應該切實著力于提升每一位教師的職業道德水平。

因此，從以上論述可以看出，師德師風建設是國家和學校著力于提高教師職業道德的重要工作和途徑，學校層面的教師職業道德素養的提升必然成為師德師風建設工作的重要乃至核心任務。

三、教師職業情感與師德師風建設的關系

教師職業情感與職業道德的關系，是心理學中情感與道德關系的具體表現形式。在有關道德形成的心理學研究中，道德的形成也離不開情感的參與。

情感是人類心理活動的重要內容，雖然目前心理學關于情緒研究不夠全面、深入，但是心理學領域對于其在人類心理成長的重要性卻不敢忽視。生活中，我們也將情感視作每個人心理與生活不可缺少的主題。心理學品德結構理論，明確提出品德的心理過程和行為活動是由知、情、意、行四個相互關聯、相互作用和協調發展的部分構成。其中道德認識是品德形成的基礎，而道德情感則是道德認知向道德行為轉化的中間環節，只有個體對道德的認同產生情感上的共鳴，個體才有可能引發道德行為的動機和動力。因此，在幼兒園的師德師風建設工作中，如果要使教師職業道德有真正地改善和提高，教師的職業道德與職業情感之間的關系是必不可少、不容忽視的環節，否則師德師風建設可能只是停留在表面，流于形式而已，起不到完善教師道德作用。

另外我國有關師德師風建設的相關政策的表述和規定，也體現了教師職業情感和教師職業道德有著不可割裂的關系。師德師風建設的核心和依據是教師職業道德。我國《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）在教師職業道德方面有明確規定，要“熱愛學前教育事業，具有職業理想。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心。為人師表、教書育人、自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。”從我國有關幼兒教師職業道德的專業要求中，我們不難看出教師職業道德和職業情感息息相關。《專業標準》中有關“熱愛”“關愛”“愛心”等詞匯，明確地要求幼兒教師在職業工作中必須有情感的參與和付出。這些說明要做好幼兒園師德師風建設工作，我們不能忽略幼兒教師職業情感的培育工作。

幼兒園教育是要全面激發兒童身心成長的可能性，為兒童未來的學習和生活構建更廣闊的成長空間。在兒童成長的德、智、體、美諸多領域中，如果缺少了教師情感的參與，那么教育將是一個冷冰冰的管教過程。而在個體成長的首要任務——品德成長方面，如果沒有情感的參與，品德行為將無法養成，教師自身的道德素養無法獲得真實的提高，兒童基于對教師的觀察、對道德的學習就只能停留在口號和管教約束層面，不能夠引發幼兒道德和社會行為的發展。

四、以職業情感為基礎提升師德師風的策略

鑒于教師職業情感與教師職業道德不可割裂的關系，幼兒園師德師風建設只有不忽視教師職業情感的參與，才能使師德師風工作起到真正提升教師職業道德素養的實際效果。

（一）激發教師飽滿的生活熱情

情感和道德都源自于人們生活的需要，人類不能脫離生活而空談道德和情感，因此情感和道德的養成自然也離不開社會生活這一大的背景。情感最大的源泉就是生活，只有對生活充滿熱情的人，在工作和生活中才會精神飽滿、充滿朝氣，在工作中積極進取；同時幼兒園教師面對的是對生活和世界充滿無限好奇的幼兒，在他們的世界，沒有成人世界的紛擾與煩惱，幼兒教師需要克服自己生活中攜帶的不良情緒，精神飽滿地投入工作中，才能滿足幼兒豐富和熱情的情感需求。因此，幼兒園師德師風建設要從最根本的生活層面做起，關心每一位教師的生活、發揮集體力量，使每一位教師都能感受到幼兒園職業大環境的溫暖。盡管每一位老師都會經歷生活中的困擾，但是這些在幼兒園大家庭中可以得到慰藉和支持，使他們能夠不斷靠近集體，從集體中獲取積極向上的力量。這種職業環境中強烈地工作熱情自然會投射到教師日常的職業工作中，從而激發教師熱情飽滿地投身于幼兒園的教育教學之中。

（二）引導教師對教育事業高度認可

熱愛教育事業，不是教師職業宣傳的口號，而是教師在日常的職業工作過程中踐行的行為準則。要做到這一點，光喊口號是不行的，幼兒園應該從幫助教師深刻理解教師職業的職責入手，進一步提升教師的教育理論素養。古今中外，教育事業為什么受到如此多的重視？尤其是當今世界，越是文明發達的國家，越是重視教育在社會發展中的推動力量。因為教育不僅是關系到國家未來發展的大事情，更是直接關系到每一個家庭、每一個人的未來和前途的細節工作。從系統論觀點來看，教育是聯系國家和家庭、個人的樞紐工程，而從事教育工作的教師便是這一工程上的銜接點，每一位教師在工作上的表現將會直接影響到每一個個體的生活及未來成長，決定著未來社會人員的成長方向和素質，間接決定著未來社會的國民質量。因此，高度認同教師職業所承擔的社會職責，對于教師理解教師職業的意義、喚醒幼兒教師的職業認同和熱情、對樹立觀念意識起到很大的作用，它是教師積極投身教育工作的動力源泉。

（三）引導教師切實關愛幼兒

教師職業情感集中地表現在對幼兒的關愛方面，這是最能體現一個教師在其職業情感和工作態度方面優劣的地方。教師對職業產生的情感，集中投射于它的勞動對象上，關愛幼兒既是教師職業情感的表達，也是幼兒充分接受教育影響、豐富自身情感發展的受益結果。師愛，究其根本源自于人類社會普遍的種族繁衍的根本需要；在國家層面，便成為國家社會對未來一代的關愛。這種普遍的、原始的“舔犢之情”進入幼兒園的職業環境，即表現為教師暫時放開對自己子女的關愛，取而代之以社會及其他家庭的子女作為自己的關愛對象。而這又與一般的舔犢之情有所不同，關愛的范圍由少數幾個轉換為以班為單位的全體學生，甚至全校的兒童。這就需要教師除了具備對待自己子女的細心精致外，還需要有一種視如己出的大愛和“泛愛眾”的博愛情感。表現在日常的職業工作中，教師的情感能夠公平地奉獻給其接觸的每一個兒童，使每一個兒童都能夠獲得成長過程中充分的情感支持。

（四）幫助教師注力于自身發展

生活中專注于自己成長和完善的人才是熱愛生活、對生活充滿熱情的人。他們可以為了成長甘心付出、嘔心瀝血、不懈努力，甚至可以鼓舞感染到身邊人獲得生活的勇氣。教師自身發展不僅關系著自身職業前景和職業效能，還關系到教師工作的直接受益者——幼兒，通過教師自身不斷發展完善，幼兒能夠接受到越來越優秀的教育質量，獲得越來越好的成長。因此幼兒園師德師風建設中為教師的職業發展提供便捷的條件、途徑和環境，幫助每一位教師理清自己的職業發展思路，可以使每一位平凡的教師能夠在職業工作中看到自己的進步和未來成長的方向，解決教師們在職業環境中遇到的困惑和擔憂，使他們清晰地認識到自身目前的職業狀態以及將來可以企及的職業前景。這樣可以為教師的職業工作提供支持和助力，為教師的職業和生活提供動力，幫助教師完善自身人格，從而提高教育質量。

在我國當前師德師風建設的熱潮中，結合幼兒園自身教育的特點和需要，從學前教育的情感教育角度出發，提升幼兒教師的職業道德素養，為她們完善道德行為表現，提供和儲蓄積極的情感支撐和動力，可以使幼兒園師德師風建設工作落實到每一位教師的內心深處，夯實幼兒園德育工作的情感基礎，進而完善每一位教師的職業發展，提升幼兒園教育質量。