北京市高職院校集體球類項目考教分離制度改革探究

劉園園，董順波（.北京衛生職業院校，北京 00053；.洛陽師范學院體育學院，河南 洛陽 470）

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北京市高職院校集體球類項目考教分離制度改革探究

劉園園1，董順波2
（1.北京衛生職業院校，北京 100053；2.洛陽師范學院體育學院，河南 洛陽 471022）

摘 要：本文根據現代體育運動中集體球類項目特點，結合現代教育評價觀和考教分離制度，對北京市高職院校學生集體球類項目課程考核方式進行探究。

關鍵詞：北京市高職院校；集體球類項目；項目特征；考試改革；考教分離

集體球類項目的考核是對學生學習情況的及時反饋，使得學生能夠根據考核結果進行查漏補缺，進行針對性的練習。同時也是對教師教學水平的檢測，使教師能夠根據學生考試過程中出現的問題，及時調整教學方法和教學手段，使學生更好地掌握教學內容的重點和難點。因此，在集體球類項目的考核過程中，設立科學合理的考核評價標準，有利于教師及時掌握學生實際運用能力，并助其養成終身體育鍛煉的習慣。如何使考核評價方式更加合理全面，真實地反映出學生掌握與運用技能的程度是本文研究的重點。

1 考教分離定義

考教分離，顧名思義，即把考試和教學分開。考教分離制度是我國大部分企事業單位選拔人才主要方式之一。集體球類項目的考教分離是指任課教師在完成教學大綱規定的教學任務的基礎上，其考試由教研室組織相關教學人員組成考核小組（本班任課教師不參與）對學生進行考試，同時考試成績在第一時間向學生和任課教師反饋。

集體球類項目采用考教分離的考核制度，在很大程度上保證考試的“公平、公正”，有利于提高教學質量，調動教師教學和學生學習的積極性。根據學生問卷調查和專家訪談法，了解到北京市大部分高職院校的體育選項課考試采取的即是考教分離方法，即根據教育部對高職院校體育教學的人才培養目標和教學大綱來制定相應的考核方式，對學生進行全面的考核。

2 研究對象與方法

2.1研究對象

北京市高職院校集體球類項目考教分離制度。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法 根據研究對象，查閱集體球類項目和課程成績評定的相關書籍，同時為獲悉當前最新研究現狀，研讀關于體育課成績評定改革和評價的相關論文。并熟讀教育學、體育教學論、體育心理學等相關書籍，為本文章提供相關理論依據。

2.2.2專家訪談法 利用首都高校云集的資源優勢，對體育界專家學者、北京市部分高職院校的體育教研室主任進行訪談，了解目前北京市高職院校體育課程的相關考核方式，重點是集體球類項目的考核方式。

2.2.3問卷調查法 根據本研究的研究目的和內容，遵循社會學問卷制定原理，依據社會各界的研究成果，在設計上采用了封閉式回答方式。

2.2.4數據統計法 對回收的問卷信息運用計算機程序Excel 2007和SPSS 13.0軟件進行統計檢驗，并利用數據進行分析。

3 當前北京市高職院校集體球類項目課程考核標準的“窘境”

3.1形式單一，與現代教育評價思想相差較遠

現代教育評價觀認為，教育評價時根據一定教育價值觀或教育目標，運用可操作的科學手段，對通過系統的收集信息和資料，并分析與整理。教育過程和教育結果進行價值判斷，從而不斷自我完善，為教育決策提供依據。通過問卷調查，可以得知目前北京市大部分高職院校體育課程中集體球類項目的考核，采用的是“一刀切”地進行幾個單項技術測試，這種評價方法操作起來確實簡單容易，但它既不對學生在運動場上的整體運動表現能力做出評價，也不區分不同位置球員的技能差異，很難讓學生產生興趣，最終成為終身體育鍛煉的一項運動技能。面對屢屢出現的“高分低能”或“高能低分”現象，再也難言集體球類項目教學評價的效度了。

3.2考教分離制度不利于充分發揮教師與學生的主體性

《教育學》中明確指出，教師和學生是教學活動中的主體。目前，北京市高職院校集體球類項目的考教分離制度，在很大程度上削弱了體育老師的主體地位，學生在課堂學習中只能被動地接受教師所教授的運動技能，反復地進行練習，考核時只對單項技能進行考核。師生之間缺乏有效的溝通和交流，不利于雙方主體性的發揮。

3.3考核方式單一，不利于學生個性發展

現代社會已經步入到一個“互聯網+”時代，知識更新速度更是日新月異。隨著電腦、手機上網的普及率不斷提高，學生時時刻刻都可以通過新媒體來獲取集體球

類項目的最新知識。但根據問卷調查結果所統計出來的數據，分析后得知，北京市大部分高職院校的集體球類項目的考試，仍是“按部就班”即按照統一標準來進行考核，忽略了集體球類項目的項目特征和學生在鍛煉運動中的實際運用能力。同時根據《教育學》中關于考核內容的描述可以得知，體育教師在考試時要考慮到學生的個體差異性，如果不同層次的學生面對統一的評價標準，評價結果是不能真正的反映出學生的學習情況的，不能滿足不同層次學生的學習需求，同時它忽略了學生的學習態度評價。

4 對集體球類項目考核制度探索

4.1評價主體多元化

集體球類項目考核的主體應包括體育教研室的教師（任課教師除外）、同一個練習小組的成員、學生自己。教研室教師主要的任務是考核其上課學習情況以及實際運動能力，小組成員對其學習態度、練習態度、團隊合作能力、拼搶意識進行評價，學生本人主要是對自己通過課堂與課外活動時間的學習與練習后，對運動能力的提高程度進行評價（具體可以通過實際掌握動作和運用能力來展示說明）。

4.2評價指標多元化

集體球類項目的考核標準，如果教師僅是根據學生掌握集體球類項目中的單個動作水平和身體素質進行評價，顯然是不夠客觀和全面的。集體球類項目的考核應該建立在多元化、多標準的基礎上，這樣才能如實地反映出學生的學習和掌握運動技能的情況。根據集體球類項目的項目特征，要求教師不僅要對學生所掌握的單項技能做出評價，更要對學生在全場比賽中的技能掌握情況，隨機應變能力以及團隊合作能力做出客觀的評價，尤其是關鍵時刻時球的處理情況以及在團隊比分落后的情況下，學生的團隊合作意識以及拼搶意識。

5 結 語

國家對高職院校的發展越來越重視，展現出國家急需要一批高技能型人才。健康的體魄是一切工作的基礎。因此，北京市高職院校的體育教師要增強“終身運動”的概念，積極利用多媒體技術，不斷更新自己的知識儲備，提高自己的教學方法和教學理念，真正提高自己的教學水平，并且結合各高職院校學生的實際情況，不斷激發學生的鍛煉熱情，從而讓學生養成“終身鍛煉”的好習慣。考教分離制度在集體球類項目的考核實施中有一定的局限性，教師應針對我國高等職業教育的培養目標和培養方向，對集體球類項目的考核方式做出調整。同時教務管理部門要根據學校實際情況，制定出相對完善的考試制度和循序漸進的改革方案。不斷讓教師和學生提高認識，從而達到提高教學質量的目標。

參考文獻：

［ 1 ］中華人民共和國國家教育委員會令第8號《學校體育工作條例》［ S ］.教育部，1990.

［ 2 ］金一鳴. 教育原理［ M ］.北京：高等教育出版社，2002.

投稿日期：2016-04-01

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-133-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.073

作者簡介：劉園園（1985—），碩士。研究方向：體育教育訓練學。