數學課堂學生主體地位研究

彭曉梅

摘要：小學數學課堂教學中，我們要完善教學的各個環節，從學生實際出發，打造新的小學數學課堂，本文著重對小學數學課堂教學中學生主體地位的體現進行了深入探究，以期提高小學數學教學的效率和質量。

關鍵詞：完善方法;師生關系;學生參與

1 調整教學方法，使學生能夠成為課堂教學的主體

教師的教學方法會影響學生的學法，進而影響教學效果。隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，新理念指導下的新的教學模式在小學課堂教學中普遍推進。作為數學教師來說，需要接受新理念，主動應用新的教學方法，更好地服務于學生學習。

1.1 遵循教育規律，給學生參與課堂的空間

長期以來，應試教育思想的影響使很多教師在數學教學中把關注點放在了成績和分數上，關注結果而往往忽視過程。但是從學生認知的規律來看，知識的學習是由過程到結果的流程，沒有過程中的體驗和積累，便難以在學生原有基礎上牢固構建新知，這也是新課改三維教學目標中強調重視過程和方法的緣由所在。現代教育理念認為，學生在發現式、探究性的教學模式下往往積極性更高，思維更容易被調動起來，才能夠主動地投入到學習中，才能夠在此基礎上發現、質疑、探究、總結，進而收獲新知識。所以，要想使學生成為課堂教學的主體，我們在教學思想上必須要接受新理念，學習新要求，進而遵循教育規律，調整教學方法。

1.2 正確處理聯動關系，實現教學相長

真正的教學過程應該是教師的教和學生的學之間的雙向互動過程，但是在舊有的教學模式下，教師說的太多、包辦的也多，是課堂的“主宰”，這樣的模式下一方面學生學習被動，另一方面學情難以及時地反饋給教師，這樣會導致教和學之間的脫節，這無疑會影響教學效果，導致低效教學甚至無效教學。我們一定要清楚，教學的核心是為了學生的學，教學是一體的，是不可分割的。所以真正的教學應該是師生共同參與、合作探究的過程，這就是學生為主體，教師是課堂教學主導者的真正呈現。要想達到這一目標，需要教師在教學方法上進行改變和調整，引導學生轉變學習態度，由“學會”轉變為“會學”，這樣學生在課堂上的主體地位才會確立，同時也有利于提升學生的學習能力，這是非常符合素質教育要求的。

2 建立新型師生關系，體現主觀能動性

現代教學論指出：教學的過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。要構建新型的師生關系，師生雙方在人格上是平等的。在教學過程中，師生關系也會影響教學效果，親其師信其道。反之，師生關系的僵化往往會影響學生的學習熱情，最終會影響學生的成績。新型的師生關系應該是建立在平等、尊重的基礎之上，教師要用全面發展的眼光來看待每一名學生，正視學生個體的差異性，千萬不要把“分數”當成是衡量學生的唯一標準。具體來說，就是要尊重學生的個性，對于不同層次的學生也要分層次提出要求和進行指導，對于每一名學生都要公平，鼓勵學生參與教學活動并進行積極地引導，理性對待學生學習過程中出現的問題，給予學生必要的人文關懷，這樣才能夠構建和諧、民主的課堂氛圍，學生才能夠積極、大膽地參與課堂教學中。

2.1 尊重學生個體差異，平等對待每位學生

學生的成長受各種因素的影響，家庭氛圍、周圍環境都會造成學生在學習基礎和學習習慣等方面的不同。面對這樣的差異，教師要學會尊重，耐心包容，要相信每一名學生都有其可塑性，只要我們耐心等待，用心引導，學生一定會學有所得。

2.2 差異性引導，成就自我

學生個體上的差異性意味著我們不能用一把尺子來統一要求每一名學生，真正的教育應該是成全學生，成就自我。所以在進行數學教學時，我們要注意層次要求的差異性，給不同層次的學生以不同的學習目標。對于優等生生，可以額外提供一些學習建議，推動其拔高提升;對于中等生，要求其做好當前，鞏固提升;對于學困生，引導他們尋找自己數學學科中的增長點在哪里，然后提供助力，輔助提升。這樣學生都會有目標，有努力的方向，才能夠在數學學習中獲得屬于自己的收獲，成就自我。

3 主動積極有效參與，提高課堂的實效性

隨著課程改革的深入發展，受新課改潮流的影響，很多教師都開始重視調整教學方法，調動學生在課堂上的積極性。但是一些教師的關注點是課堂的外在形式，學生在課堂上表現得很活躍，但是實際學習效率不高;對于一些關鍵問題和重點問題，教師不敢交給學生去探究，導致學生活動實效性不高。所以我們要重視學生在課堂上的有效參與，提高課堂教學的實效性。

3.1 尊重主體，調動學生積極參與

在小學數學教學過程中，教師要把學生作為學習的主人，充分發揮學生在學習中的主體作用，激發學生學習的積極性。例如“平行與垂直”的教學案例：課一開始，教師先讓學生初步感受“平面無限性”的數學活動。即讓學生拿著一張紙閉上眼睛展開想象：把手中的白紙看作一個平面，這個平面在不斷地變大、變大，變得無限大，在這個無限大的平面上，出現了一條直線，又出現另一條直線。想一想這兩條直線的位置關系會是怎樣的，并在白紙平面上畫出來。此時，學生的興趣極高，想象也十分豐富，畫出了各種相交和不相交的情況，更讓人驚喜的是有一些學生畫出兩條直線延長后重合的情況，從而有效地突破了學生思維上的障礙。

3.2 重視操作，促進學生積極參與

在學習“平行與垂直”的概念時，教師先展示學生的作品為學生自主分類提供豐富的信息資源，并圍繞本課時的重難點：兩條線沒有交點，兩端距離處處相等;有交點，相交形成角，展開小組合作、交流、討論等數學活動，讓學生初步體驗、感受、理解“平行與垂直”本質特征。學生對“平行與垂直”有了初步的感知后，讓他們先用自己的語言概括，再通過組內交流及看書質疑等，使學生進一步理解“平行與垂直”的特征，并概括其概念，再引導學生從“位置與方向”的角度思考、體驗：平行線的方向相同，垂線的方向不同。這樣加深學生對“平行與垂直”的本質特征的認識。

3.3 關注學生對學習過程的參與和體驗

充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生的積極參與，特別是關注學生對學習過程的參與和體驗，使學生在直觀的感受中認識知識，這樣就能夠深化自己的認識，強化對知識的掌握程度，提升學生的學習效率。通過多媒體展示，讓學生直觀地感受知識并深化理解，然后我們再順勢引入新知識，給學生學習提供扶手，學生在這樣的過程中不僅僅收獲知識，還能夠提升自己的數學認識，體會數學學習的現實意義。

4 結語

教學實踐證明，每一名學生身上都有著無限的潛能，方法運用不當就會制約這種潛能的挖掘，而主體性教學正是開啟“神秘宮殿”的鑰匙。只要我們掌握了這把鑰匙，在教學中自始至終都把學生看作是學習的主人，相信學生，尊重學生，敢于放權，給學生參與課堂、展現自我、探究和思考的機會，就能打開學生的心靈與智慧，激發學生的自主參與欲望，讓學生自主學習，自主獲取新知，成為“駕馭神秘宮殿”的主人，使小學數學課堂教學中學生主體地位得以充分體現。

（作者單位：河南省信陽市新縣啟福小學）