聚焦古詩詞語言資源，培養語文素養

王勝偉

古詩詞是傳承中華文化的一種重要形式，學習古詩詞所呈現出的音律言辭、情感意境對于綜合培養人才具有重要的作用。然而，因古詩詞文體的特殊性等原因，古詩詞的傳頌日漸式微。因此，作為語文教學重難點的古詩詞教學理應受到更多重視，教師們也有必要采取靈活的教學策略，開展有效的教學活動聚焦古詩詞語言資源，以達到培養學生語文核心素養的目的。

一、吟誦，體現音律美感

古詩詞的音律美感既體現著古詩詞余音繞梁的節奏與旋律，也體現著詩人本身的主觀情感與價值觀念。因此，在學習古詩詞的過程中，學生們應該在教師們合理性的教學指導下反復吟誦詩詞，在吟誦詩詞的過程中把握詩詞的節奏韻律，體驗作者的情感并與其達到共鳴，陶冶自身的情操，建立自身的審美。

比如，在教學屈原的《離騷》時，首先讓學生明確每個字的讀音與每個關鍵處應該如何停頓，以達到明晰詩句含義的效果：“大家首先學會停頓，才能明白句子的真正意思。大家仔細聽我讀，并用筆畫出停頓處，并注意吟誦的語氣。又/重之/以修能，‘重在這里是添加上的意思，真正語義的語式結構是又/以修能/重之。在這里大家要吟誦出詩人天賦異稟又努力修養的滿腔抱負。現在大家可以嘗試去吟誦一下別的句子，自己劃分出停頓處，反復吟誦找準語氣，明晰語義以及作者要表達的感情。”有的學生仔細地劃分出停頓之處并指出詩中不同詩句音高、節奏、旋律等方面的不同：“老師，汩余/若將/不及/兮，恐/年歲/之/不吾與。這段應該這樣劃分出停頓，同時，在這段的后半部分整體音高要降低，我們還要讀出詩人對光陰似箭的感嘆與一絲立志未果的遺憾與感慨。”

吟誦作為古詩詞誦讀的一種傳統的誦讀方式，它體現著音律美感。反復吟誦，讓學生們把握關鍵字詞與語句的停頓，感受詩詞的節奏與語氣，領悟詩人所要表達的想法與情緒。這對于提高學生們對古詩詞的熱情與信心，增強學生們對于古詩詞的認知理解與記憶鞏固具有至關重要的作用。

二、穿越，把握語義變化

雖然語言具有延續性，不少古代的語義解釋在當下仍舊受用。但隨著時代的發展更迭與語言的流變滋長，語義在一定程度上經歷相當大的變化，古詩詞的解讀切不可望文生義。因此，穿越古詩詞語言的障礙，探尋那些或擴大或縮小或遷移的語義，把握語義的變化對當下學生們學習古詩詞具有非常基礎又重要的意義。

比如，在教學高適所寫的《燕歌行》時，首先讓學生們讀句子、猜想語義并對句子中語義易變部分進行解釋、積累：“同學們，讀到‘漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊時，大家能說一說對其的語義理解與感受嗎？”有的學生說道：“我猜這句詩的意思是漢朝將士告別家鄉去打仗的意思，‘煙塵這里應該指的是打仗時候揚起的塵土的意思吧。”有的學生表示質疑：“不可能是漢朝的將士啊，高適本人是盛唐的詩人。”同學們匪夷所思，這時教師及時讓學生們把握語義的變化：“不能望文生義，以今解古。唐代詩人有一種以漢朝自比的習慣，所以這里指的是唐朝的將士。另外，關于煙塵代指戰爭的解釋是正確的，大家還能夠把握更多關于‘煙塵的語義解釋嗎？”同學們踴躍發言：“《塞下曲》中‘煙塵飛至今也代指戰爭。”“還有一個詞‘風塵語義很相近，指的是戰亂。如《登黃鶴樓有感》中的‘風塵惡。”“我還知道‘風塵的其他意思，也可指污濁不堪的仕官生活。比如《封丘作》中的‘寧堪作吏風塵下。”

古詩詞的語言是一門充滿哲理性與歷史性的藝術之作。通過設想對比、積累歸納等手段熟知關鍵字詞、關鍵意象的不同語義與古今語義變化，學生們才能夠觸類旁通，穿越古今語言的隔閡，把握語義的變化，突破古詩詞中靈活多變的表現難度，為進一步鑒賞與個性應用古詩詞奠定良好的基礎。

三、推敲，感受情感悸動

正如歐陽修所言，“求得一字穩，耐褥三更寒”。古代詩人對于煉字十分重視，力求詩句中的每一個字都能夠接近傳神的效果，力求整首詩都能夠語言精練、蘊意深刻。因此，立足詩句的字里行間，對詩句中的關鍵字詞進行不斷推敲與賞析，才能使學生們與詩人的情緒態度達到共鳴的效果，獲得不同以往的情感悸動。

比如，在教學杜甫所寫的《旅夜書懷》時，首先讓學生們關注詩句“星垂平野闊，月涌大江流”并對其進行推敲：“同學們，大家仔細品讀這句詩句，結合本詩的節奏韻律、句式特征、語言風格等，從字形、字義、字音等多角度去說說哪個字、詞用得好，抒發一下自己對于這句詩的感受。”有的學生指出：“‘垂字用得非常精妙，如果這個詞換成‘掛或者‘懸，那種對于廣闊平野的反襯之感就難以表達出來。”也有學生補充道：“還有‘涌字，將月色與浩瀚滾滾的江流融為一體，那種壯闊氣派的畫面以一字表現出來。”有學生繼續說道：“這兩句詩對仗十分工整，空闊的景色同時也間接地表現出作者年老病多的一種遺憾與惋惜，讓人從心中感受到一種漂泊的孤單之感。”教師需要及時作出總結與歸納：“對，當我們在賞析古詩詞的時候要注重對關鍵字詞的不斷推敲，嘗試著想如果換個詞會怎么樣，用這個詞對于意境的塑造、詩句結構的建立、詩人情感的抒發等都有怎樣的效果。”

古詩詞也是一種語言的表達方式，與眾不同的是，它相較于散文等語言表達方式更加得精練、濃縮。因此，對古詩詞中的關鍵字詞、語句進行賞析，不斷地推敲，發現其與眾不同及耐人尋味之處，才能夠增強對古詩詞語義的認知與理解程度，從而進一步感受到詩人內心，達到與詩人情緒態度的共鳴，獲得情感的悸動。

四、 遷移，嘗試個性應用

知識遷移能力對于學生們學習古詩詞具有重要的作用。在鑒賞和嘗試個性應用古詩詞的過程中，學生們如果能夠利用已經積累的古詩詞知識進行知識的遷移，進行新舊知識間的對比，便能夠實現古詩詞的個性化應用。這對于提高學生們的古詩詞鑒賞與分析能力，使學生們進一步領略古詩詞的藝術美具有關鍵的效果。

比如，在教學李煜《浪淘沙令》時，首先讓學生們回顧有關古詩詞中“寒”字的妙處：“同學們，大家能夠利用已經學到的相關知識來解釋一下‘寒字的妙處嗎？”有的學生回答道：“老師，我記得在以往學過的詩句中，‘寒字往往有一語雙關的效果。我可以嘗試著將之前的知識應用到這句詩句中。本詩中的‘寒也有一語雙關的效果。既指的是因天氣寒冷帶來的詩人身體的寒冷，畢竟是五更時候。也指的是詩人內心的悲涼、詩人心寒。詩人夢中以往的風光生活與現實凄慘的囚徒生活形成了鮮明的對比，內心不免會產生悲涼、凄慘的情緒。”教師需及時作出總結與指導：“對，這種知識遷移能力是很重要的。我們可以將已經學到的知識應用到古詩詞的賞析中，同樣，我們還可以將其應用到仿寫古詩詞、改寫古詩詞、對古詩詞做補充說明等等充滿個性化、創作性的活動之中。”

借鑒已學古詩詞的鑒賞技巧、言辭風格等知識，嘗試將其遷移到自身對于古詩詞鑒賞、改寫等個性化應用之中，不僅對于學生們自身鑒賞能力及分析水平的提升具有重要的作用，還有助于讓學生們在實踐與思考之中發現自身的優勢與不足之處，為下一步古詩詞創作與鑒賞奠定良好的基礎，加強自身對古詩詞的認知審美與反思鞏固能力。

總而言之，目前學生們對于古詩詞的學習往往存在興趣與熱情不高、積累理解欠佳的現象，他們對于古詩詞的重視程度與增強自身審美能力的需求并沒有達到理應的高度。同時，古詩詞的教學也過于權威與死板、缺乏靈活性與個性化，這在一定程度上抑制了學生們鑒賞與創作能力的提高。因此，教師們理應立足古詩詞教學并采取多元化與靈活性的教學策略，這對于改變古詩詞教學現狀、提升學生們的語文核心素養具有重要的作用。

[作者通聯：江蘇宜興市官林中學]