體悟模仿 提升寫作能力

印愛霞

在語文學科中，很多語文能力的發展和積累都是通過閱讀來實現的，同時學生的思維認知發展和認識世界、理解世界的程度，也與學生養成的閱讀素養有著密切的關系。“書讀百遍，其義自見”，也就是說從提升學生的寫作水平這個層面來講，教師也要重視閱讀教學的作用。在具體的教學實踐中，教師可以從走進文本、體悟結構、模仿描寫、補充空白的針對性訓練中，讓學生學會去積累寫作的素材，借鑒巧妙的構思，使學生在追求閱讀的寬度和廣度中進一步拓展寫作的深度，從而真正實現以讀促寫，提升中學生的寫作能力。

一、走進文本，積累素材

走進文本實質上強調的就是文本的細讀和精讀，教師要帶領學生在閱讀的過程中對文本的遣詞造句、精華段落等進行細致地研讀。當學生對文本的內容有了深刻的認識和理解之后，就可以從文本中積累可用的寫作素材。同時教師還要注意通過寫作訓練幫助學生吸收、消化這些素材，使學生能夠將其轉化為自己的語言，幫助學生增加積累，發展語感。

例如，在朱自清先生的《春》這篇文章中，作者用了很多優美的表達為讀者描繪了春天的景物和意境。在教學這篇課文時，教師要帶領學生重點研讀文章中的經典表達，如在描寫春天的小草時，作者寫道：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”引導學生從句式、語序、動詞、修辭、疊詞等角度去分析語言的表達效果。可以說在這篇散文里，作者的很多詞語都使用得非常準確，值得學生涵泳體味，很多擬人、比喻、博喻、聯想等的手法都極為傳神，教師可以讓學生們把這部分的內容摘錄或者背誦下來，這可以說是對學生寫景、寫情、情景交融類的寫作很好的素材。

對于寫作而言，積累素材是非常重要的內容。在平時的學習和生活中，教師要不斷地引導學生樹立起加強素材積累的意識，從閱讀中，從觀察中，從記錄中，把對自己有所觸動的文字、故事、感受等積累下來，這些在寫作時都是學生可以調用起來的“素材庫”“思想庫”，對于提高學生的寫作水平有很大的奠基和推動作用。

二、體悟結構，借鑒遷移

如果說我們走進文本，積累寫作素材是去填充和豐富一篇優秀文章的材料，那么結構就是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是我們需要讓學生體悟并能靈活地運用素材反映中心思想的方法。在閱讀教學中，教師要帶領學生對文章的結構進行分析、理解和歸納，讓學生從體悟結構中學會去借鑒遷移優秀文章的段落和結構層次的安排，為學生的寫作打好基礎。

還是從朱自清的《春》來說，這篇文章的結構分為三個部分，第一部分（1）寫的是盼春。第二部分（2—7）寫的是繪春，描寫了春天來了的各種表現，萬物復蘇，春草勃發、春花爭妍、春風和煦、春雨潤澤、春早人勤等等。第三部分（8—10）的內容則是頌春。在這篇僅僅只有30個句子的簡短散文中，作者以“春”貫穿全篇，在文章的結構上可以說是逐級深入，環環相扣。開篇點題、中間部分豐富、結尾簡潔有力，升華主題，文章結構嚴謹而整飭。教師可以讓學生從文章的結構出發，選取相似的描寫對象，如以“你喜愛的季節”為主題，讓學生根據《春》的文章結構進行寫作訓練，以盼、繪、頌的結構寫一篇自己喜愛的季節，進而讓學生借鑒作者的結構框架，提高學生對文章結構的認識和運用程度。

文章的結果總的來說不外乎四種，總分式結構、并列式結構、分論點結構以及對照式結構，每一種結構都有其一定的呈現方式，也有其不同的適用范圍。但同時，它們也需要遵循共同的原則，要正確反映在客觀事物的發展規律和內在聯系，要為表現主題服務，要適應不同文體的要求和特點等等，這些都需要教師在教學過程中帶領學生一步步地去深入學習和應用，使學生對文章結構的掌控能達到既脈絡清晰，層次分明，又周嚴縝密，自然和諧的目標。

三、模仿描寫，賦予血肉

學生在寫作時常犯的錯誤就是以敘事來代替描寫，這會使得文章刻畫的人物只留下一個影子，讀者很難有具體、形象的感受;要么是用筆墨去圍繞人物的某一個特點來寫，但往往會由于沒能把握主要特征，描述過于單一，也不能給人留下深切的感受。因此，教師不妨從模仿描寫開始進行寫作訓練，讓學生去逐步地去賦予和充實文章的“血肉”。

例如，以《變色龍》這篇文章來講，作者巧妙的運用了對話來刻畫人物性格，在巧妙的構思、曲折的情節、精彩的對話的設計下，作者通過一只小狗咬了金銀匠的手指，巡官走來斷案。在斷案過程中，他根據狗是或不是將軍家的這一基點而不斷改變自己的面孔的情節，生動的刻畫了專橫粗暴、厚顏無恥、見風使舵、奴性十足的奧楚蔑洛夫這個沙俄統治代表人物的形象，借此揭露和譏刺了腐朽黑暗的沙俄專制統治。在掌握了文章的思路之后，教師可以給學生們布置創造或者刻畫人物形象的寫作主題，讓學生們模仿《變色龍》中以對話描寫為主的寫作手法，結合小說的三要素：環境（自然環境、社會環境）、情節、人物，刻畫出一個生動的、深刻的人物形象。這個人物形象可以是學生自己想象創造的，也可以是生活中真實的人物，進而讓學生們通過模仿這篇文章中的寫作手法，掌握描寫人物的基本方法。

在語文教科書的設計中，可以說我們閱讀教學的文本都是文學庫中的經典作品，去模仿哪些文本？怎么去模仿？這都需要教師要做好精心的安排和設計，既要選擇適合的可模仿對象，又要針對性的提高學生的寫作能力，保證寫作訓練的數量和質量，幫助學生將模仿描寫的文字轉化為自己的語言表達，進而形成獨特的寫作風格。

四、補充空白，發散思維

這里的空白指的是作者在文本中留給讀者的“留白處”，留白有很多種，比如結局可以留白，給讀者留下思考的空間，給人以回味無窮、意猶未盡之感;情節也可以留白，可以讓讀者憑自己的想象去充實情節，豐富內容等。作為教師，我們要利用好這些留白處作為學生的思維發散點的作用，讓學生在補充空白的過程中練習寫作，激活思維。

還是從契科夫的《變色龍》這篇小說來說，作者在最后寫道：“我早晚要收拾你！奧楚蔑洛夫對他威脅說，然后把身上的大衣裹一裹緊，繼續在市集的廣場上巡視。”似乎后面還有很長的故事，這就是作者留給讀者的“留白”，在已經熟悉了文章內容和角色的基礎上，教師就可以利用課堂練筆的方式讓學生們把這個結尾延續下去，故事后來的發展是怎樣的？奧楚蔑洛夫在廣場上巡視又會遇到什么事情？這個故事后面還會有反轉嗎？奧楚蔑洛夫這個人物形象會改變嗎？他最后的結局會是什么樣的？續寫的方向和思路可以有很多，教師要鼓勵學生利用自己的想象去補充小說的情節，不跳脫出小說揭露腐朽黑暗的沙俄專制統治的小說主題，不違和于小說中的語言風格，在已有的故事背景的基礎上讓小說情節繼續發展下去，通過情節的進一步豐滿繼續深入的刻畫人物的形象，促使學生激活想象、鍛煉寫作、發散思維。

閱讀對于寫作的重要性不言而喻，除了以上我們提到的走進文本、體悟結構、模仿描寫、補充空白的方法外，教師還需要繼續探索和研究閱讀教學對學生寫作的促進作用，采取更加多元、更加靈活的方法引導學生在閱讀中多積累、多練習、多思考，幫助學生培養寫作興趣，掌握寫作技巧。

總而言之，讀和寫之間的關系可以說是相互影響、相互促進的，以讀可以促寫，以寫可以促讀。因此，在高中語文課程的教學過程中，教師要善于把讀與寫結合起來，讀寫整合要成為課堂教學的常態，讓學生在閱讀中讀透文本，再遷移到寫作中去，進而幫助學生利用閱讀中拓寬視野，增長見識，積累語言素材，培養寫作技巧，提升學生的寫作能力及水平。

[作者通聯：江蘇無錫市東林中學]