伙伴教育在轉化初中生物學學困生方面的問題與對策

李雄 趙紅霞

摘?要：通過研究伙伴教育對初中生物學學困生轉化有明顯的效果，通過近四年的伙伴教育，伙伴中的徒弟（學困生）成績大幅提高;師傅（優秀生）的成績也獲得了提高，班級的合格率、平均分、優秀率都有進步。在開展伙伴教育過程中出現了一些問題，解決好這些問題，才能使伙伴教育更加的有效用。

關鍵詞：學困生轉化;伙伴教育;問題與對策

一、 什么是伙伴教育

心理學研究發現，人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的伙伴、朋友的意見和建議。青少年尤其如此。青少年往往能夠聽取或采納伙伴的意見。伙伴教育就是利用青少年的趨眾傾向，對青少年進行教育的方式。

在具體的教育教學實踐中就是讓兩位同學形成伙伴關系，組成一個學習小組;其中一名學習能力較好的同學作為師傅，主導學習小組，起到傳播者的作用;另一名學習能力較弱的同學為徒弟，接受來自師傅的影響與幫助，借此提高徒弟的學習成績和學習能力的一種伙伴合作學習的形式。這種由學生主導的一對一的學困生轉化模式，經過八年實踐，四年課題探索，著實驗證了它的可行性和有效性。課題實施的四年中，有兩屆學生參加了全省初中生物學學業水平考試，學困生絕大多數在伙伴的幫助下達到及格成績，有一部分甚至達到了優秀成績;學習小組的師傅在幫助別人的同時也無形中提高了自己的成績?；锇榻逃泊偈拱嗉墐炔啃纬闪嘶突W，比學趕超的良好學風。但是伙伴教育也存在一些問題，下面筆者就談談伙伴教育實踐中存在的問題及對策。

二、 伙伴關系建立過程中的問題

（一）師傅不符合標準的問題

徒弟的標準是初中首次考試不及格即30分以下的學困生，師傅的標準是首考40分以上的優秀生。本著自愿原則，徒弟在班級選師傅結伙伴，出現的問題有兩個：一是有些后進班徒弟太多，符合標的準師傅不夠;二是徒弟所心儀的師傅并不符合40分的優秀標準。

對于以上問題，首先同意不符合標準的師傅與徒弟結成伙伴，開展幫教。其次，要鼓勵不合標準的師傅在幫助徒弟的同時，努力學習早日成為合格的師傅。如此，一方面徒弟有師傅幫扶，學習成績有了提高;師傅有目標、有壓力成績也會提高。根據中考反饋，最終中考成績不達標的師傅只有極個別人。

（二）徒弟不符合標準的問題

通過伙伴教育，后進生有了明顯進步，此時，部分及格線以上優秀線以下（30～39分）的學生也會強烈要求給自己配個師傅，幫助自己早日達到生物成績優秀。

這部分學生不是伙伴教育的幫扶對象，但面對他們要求上進，爭取優秀的意愿，作為教師很難拒絕。教師可根據實際情況定奪，在班級后進生均找到師傅的前提下，可考慮給這部分學生配師傅。中考反饋，這部分學生在進行伙伴教育后，中考成績絕大部分都能達到優秀。

三、 伙伴教育日常管理中的問題

（一）制定的伙伴教育計劃不合理

伙伴關系建立后，師徒按照徒弟的學習情況制定伙伴教育計劃，有些師徒制定的伙伴教育計劃不具備實際可操作性，比如計劃每天背生物筆記、聽寫等，雖然出發點是好的，但操之過急，量太大，完成困難;有些遺漏了亟須關注的幫扶環節，比如，忽略徒弟課堂筆記完整性的檢查、錯別字的糾正等。

面對以上問題，一方面是讓這樣的師徒借鑒比較全面、符合實際的伙伴教育計劃，并對自己計劃進行改進。另一方面是教師直接指出計劃的問題，提出建議，讓師徒修改自己的計劃。伙伴教育計劃必須適合學困生，全面具體具有可操作性，不能貪多冒進。

（二）伙伴磨合期的問題

升入初一的新生，認識時間不長，關系不熟?；锇殛P系生疏，對開展伙伴教育很不利，教育的效果也不理想。

面對這樣的問題，一是在建立伙伴關系之初，就提倡好朋友結成伙伴，減少彼此之間的陌生感。二是建議同性的同學結成伙伴，可以有效避免由于性別差異以及青春期的影響造成的隔閡。三是在每節生物課前，要求師傅徒弟通過臨時調座位的方式坐在一起，成為“生物課同桌”。座位近了關系也就近了，再者，課上師徒合作、交流也能加深彼此的認識。四是開展“師傅我想對你說”“徒弟我想對你說”等活動，對師傅、徒弟說出自己的心里話，更好、更快的了解對方。五是通過問卷調查了解師傅、徒弟的情況，并通報給對方，以此加深彼此之間的了解，讓伙伴關系更好地服務伙伴教育。

（三）時間長了伙伴教育懈怠的問題

伙伴教育開展的時間長了，師傅和徒弟都會有所懈怠。甚至會出現糊弄的情況。師傅方面，剛開展伙伴教育時，感覺很新鮮，當師傅很風光、有面子，新鮮感過后，就會有出工不出力、糊弄的情況;另外，有些徒弟不能及時配合師傅執行伙伴教育計劃，久而久之師傅也會有些灰心。徒弟方面，一方面制定計劃時感覺很簡單，時間長了，堅持下來卻很難;另一方面本來感覺師傅“挺好”，很好說話，執行伙伴教育計劃時卻很嚴厲、不講人情了，情感上接受不了。

這些問題首先源于老師、課代表監督不到位。其次是伙伴間的矛盾沒有被及時化解;造成伙伴隔閡;三是獎勵、鼓勵不及時，缺乏持續執行伙伴教育計劃的動力。

面對以上問題，一是生物教師、負責伙伴教育的課代表要及時督促和處理各組伙伴教育中出現的問題。負責伙伴教育計劃督查的課代表每天要及時向教師匯報班級伙伴教育開展情況，比如，哪些組按計劃完成了？哪些組沒有完成？沒有完成的原因是什么？如何補救？教師了解情況、及時督促，通過談心談話妥善處理問題，化解矛盾。二是要及時表揚伙伴教育計劃執行好的師徒。通過課代表的匯報，師徒幫帶作業的完成情況、徒弟近期學習表現等。發現伙伴教育計劃落實好、效果好的師徒，及時在班級表揚。讓師徒感受到伙伴教育的成果。以階段性的小成果激勵伙伴教育計劃的執行。三是開好期中、期末考試后的師徒總結會。通過獎勵優秀師傅、優秀徒弟，開展“夸夸我師傅”“夸夸我徒弟”等活動，給伙伴教育進行扎實、有成績的師徒以榮譽。賦予他們生物方面的小特權，例如，背誦性作業的免檢、一次犯錯免予處罰權（學生戲稱為“免死金牌”）等。讓他們感受到進行伙伴教育是有收獲，有意義，值得驕傲的事情。

四、 伙伴“解伙”的問題

伙伴“解伙”，就是由于各種原因導致為開展伙伴教育建立的伙伴解散。“解伙”的原因有好多，但“解伙”的目的都是為了建立更合適的伙伴關系。

（一）師傅原因導致的伙伴“解伙”

伙伴教育中的師傅標準是生物考試成績必須40分以上。建立伙伴關系后，師傅考試成績下滑，達不到40分以上的標準，如果沒有特殊原因就要“解伙”。一方面是師傅需要更多的時間提高自己的學習成績，不能因為幫別人耽誤自己的學習。另一方面不合格的師傅，幫徒弟的效果不理想。無論是為師傅好，還是為徒弟好，都應該“解伙”，并為徒弟尋找符合條件的師傅接替。

面對以上問題，一方面要給師傅成長時間，期待他們再次優秀起來。另一方面可采用一些類似“激將法”的方法，激勵師傅。例如，“合格的師傅要考到40分以上，你這不太合格”“不合格的師傅，恐怕難教出合格的徒弟”等，俗話說“請將不如激將”，師傅的自尊心比較強烈，在這種情況下，可能爆發強大學習動力，進而更加優秀，重歸師傅的行列。

（二）徒弟原因導致的伙伴“解伙”

伙伴教育中的徒弟，由于某些原因不接受師傅督促，伙伴教育計劃長期得不到落實，師傅反映強烈，教師多次調解不成，這樣的伙伴就要“解伙”。

面對以上問題，首先教師要給予嚴厲的批評，直接指出伙伴教育中徒弟的問題，責令其限期改正。其次要給這樣的徒弟找個比較嚴厲的師傅，實在不行就讓負責伙伴教育的課代表當師傅，再不行教師也可當一段時間的師傅，直到找到合適師傅為止。再次，教師要隨時抽查較懶惰的學困生執行伙伴教育計劃的情況，發現問題、及時督促。

（三）幫帶效果不佳導致的“解伙”

經過一段時間的伙伴教育，徒弟的生物成績沒有進步、甚至下降了，負責伙伴教育的課代表、教師介入后、仍然沒有效果，這樣的伙伴就要“解伙”。效果不好的原因要么是制定的伙伴教育計劃有問題，沒有找準徒弟學習生物的問題。要么是問題找到了，計劃也合理，執行有問題。

面對以上問題，一是師生共同重新檢視他們的伙伴教育計劃，發現不合理的條款，共同商討修改，制定出合理的計劃。二是平時加大對這些伙伴小組的檢查、督促力度，避免由于師徒懶惰導致的伙伴教育效果差。三是對于確實不合適，師徒都有意“解伙”的伙伴，要尊重學生意愿，解散伙伴，建立合適的新伙伴關系。

（四）師徒關系互換的隱性“解伙”

伙伴教育計劃執行一段時間后，會出現有些徒弟成績突飛猛進，超過自己的師傅，甚至達到優秀即40分以上，有些師傅的成績反而下降到40分以下。

雖然這種情況不多見，但很有戲劇性，面對這樣的情況，伙伴不解散，只是師徒身份互換，原來的伙伴隱性“解伙”，形成新的伙伴。真正形成互幫互助，共同進步的好伙伴。

五、 伙伴教育目標達成后“解伙”，徒弟成績驟降

在四年的伙伴教育實踐中，筆者只同意了一組達到目標成績，申請“解伙”的師徒，因為伙伴關系存續期間，徒弟無論是期中、期末，還是月考、模擬考都能考到40分以上，最高時達到45分，老師覺得徒弟成績很好，所以同意“解伙”。但遺憾的是該徒弟在中考只考了35分，大出意料。中考后，經過聊天發現徒弟很后悔“解伙”，認為如果不“解伙”，她肯定能考到40分以上。

分析原因，學習中缺少了必要的督促，很多學生就會放松生物學習，降低要求。該背的筆記不背，不會做的題不問，自己輕松了，成績下降了。其實很多學困生成績差的原因，就是平時自由散漫、缺少監督。只要監督、輔導到位，大部分后進生都能合格。

后期教師取消了達到目標就“解伙”的紀律，伙伴不能輕易“解伙”，特別是幫帶效果比較好的伙伴，一定要堅持到中考結束。充分發揮伙伴教育在轉化生物后進生方面的作用。為師傅徒弟考出理想的生物成績打下堅實基礎。

伙伴教育在轉化生物學困生實踐中遇到了些的困難，出現了這樣那樣的問題。解決問題就是此項教育實踐的重要內容。尋找最合理、有效的方法解決問題是伙伴教育能充分發揮作用的前提。良好的伙伴關系，有效的伙伴教育計劃，及時的獎勵和談心，促動伙伴教育可持續發展，為大面積轉化生物學困生做出貢獻。

作者簡介：

李雄，趙紅霞，甘肅省嘉峪關市，嘉峪市關市實驗中學。