小學數學教—學—評一體化教學模式探析

黃豐秀

摘 要 在小學數學教學中實現教—學—評一體化教學模式時，不僅需要教師將學生作為教學主體地位，同時也需要教師明確教學目標，幫助學生構建小組合作模式，使學生全方面體驗數學知識學習過程，這時就需要針對實際實施展開研究。基于此，本文將會結合小學數學教—學—評一體化教學模式，制定出小學數學教學方式，以此實現促進學生學習并使學生可以充分體現知識學習過程，旨為相關教育人員提供參考幫助。

關鍵詞 小學數學 教—學—評 一體化教學模式

小學階段數學教學課程涵蓋知識點較多，這時就會對學生記憶、理解、掌握等方面產生局限性，而隨著新課改不斷深入，促使現代教學對教師提出要求也在不斷提高，教師在教學時不僅需要充分明確教學目標與教學內容，同時也需要引導學生開展正確學習、有效學習，并幫助學生掌握數學知識與善于發現生活中數學，而教—學—評一體化教學模式可以有效幫助教師實現這一教學目標，但如何實現該種教學模式，則成為現代小學數學教師面臨的最大問題。

1教—學—評一體化教學模式實施建議

施韜運用文獻研究的方法，對如何創建教—學—評一致性的課堂提出了幾點看法。他認為，教—學—評一致性的課堂要做到課堂設計中達成學習目標、教學活動和評價任務三者的一致，當前的教學因為缺乏對學習目標的系統思考，往往導致課堂教學中出現“虛目標”“泛目標”等現象。應當有評價設計的先行，因此，必須走到目標導向下的教—學—評一致性課堂設計中來，以學習目標為導向，設計評價任務與教學活動，確保教學的有效性。 他對教—學—評一致性課堂的課前準備，教—學—評一致性課堂教學模式，創建教—學—評一致性課堂應注意的幾個問題都作出了具體的說明。他的看法是教—學—評一致性課堂給我們帶來了理念性的變革，讓我們對課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經驗層面。只有進入原理層面的思考，我們才能走向專業化，我們課堂的成功才會成為必然。

2合理搭建學生自學平臺

運用教—學—評一體化教學模式的目的不僅在于解決現代數學教學中存在的問題，同時也包括培養學生正確擁有信息化理念，可以對問題的分析能力，最終實現提高學生綜合素養與各項能力。因此，教師在教學時就可以將教—學—評一體化教學模式轉變為針對學生搭建自學平臺，使學生可以在學習時，通過自主學習、積極探索、討論等，實現掌握知識、解決問題，最終可以完成教師布置作業或學習任務。例如：教師在進行“三角形”一課教學時，就可以針對教學內容創設出相應的教學情境，并充分完善教學情景，而后結合學生情況完成分組，引導學生根據教師給出的情境與教導的方式，通過小組研究、合作等方式尋找出更加有效的解決方案，最終教師根據學生小組完成情況與速度等因素決定最后勝出小組，并給予勝出小組相應表揚與獎勵，但這時也需要充分鼓勵未取得冠軍小組的學生相應鼓勵與支持，這樣一來就可以有效激發學生勝負欲與學習興趣，同時也可以增加學生與教師之間溝通，最終實現提高小學數學教學質量與效率。

3構建教學情境激發學習興趣

沒有興趣強制性學習，將會扼殺學生探求真理欲望。而小學生年齡、心理較不成熟，這一因素也決定小學生做事或學習均會以自身興趣為主，而針對單調、枯燥學習，教師應充分提高對教學方式重視，通過動手操作性小學數學教學實現激發學生學習興趣，并為學生打造趣味性信息數學學習氛圍，從而實現調動學習積極性與培養學生各項能力。在實際教學時，可以通過以下幾方面來實現：（1）通過游戲方式激發學生學習興趣。因小學生年齡較小且其好玩心理較重，這時通過游戲方式就可以有效實現激發學生學習興趣;（2）通過創設情景激發學生學習興趣。例如：在教學《三角形三邊關系》一課時，教師可以通過引導學生動手擺出三角形方式，并將其創設為教學背景，而后通過使用三只小木棒或鉛筆、方式來擺設出相應三角形，而后通過對比方式將學生擺出三角形效果相互比對，這時教師就可以引導學生通過計算擺出標準三角形，最終使學生在動手操作中體會出樂趣，從而實現激發學生學習興趣。

4以小組合作學習為例科學設計教學模式

在小學數學教學中實現教—學—評一體化教學模式時，需要通過科學方式設計出教學模式，同時應充分確保學生可以更加全面掌握教學模式，通過明確教學內容、小組合作、評價等形式完成教學模式，使該教學模式更加適合學生學習。在設計教學模式時，其主要內容主要可以分為以下幾個方面：（1）合理明確教學范圍。教師應根據教學現狀、教學目標、教學計劃等實現明確教學范圍，以便為學生在學習時提供幫助，使學生更加明確學習內容，從而降低出現學習內容與實際教學不符情況。（2）科學完成學生分組。在分組時，教師可以將學生合理搭配分為一組為主要基礎，而后結合學生理論知識基礎、性格特點、興趣等方面完成分組，一般情況下每個小組人數在5人-7人左右，并且各小組內成員各項能力需要保持均衡，從而實現科學分組與后續課程開展。（3）確保教學設計新穎性。教學作為實現教—學—評一體化教學模式重要步驟，在該環節中，教師應充分掌握選題設計，不僅需要確保設計可以有利于提高學生知識積累、能力發展，同時也需要確保教學設計具備一定程度趣味性與新穎性，從而可以對學生起到積極引導作用，在設計選題時，應充分遵循以下幾項原則：第一，充分緊扣教學內容。第二，結合學生學習基礎與心理特點，盡可能選擇較難且在小組可以解決范圍之內題型。（4）完善小組內責任劃分。教師應對小組成員進行分工，其主要分工內容包括研究教學內容分工、搜集相關知識分工等，同時當教師在分工時應充分遵循以下幾項原則：第一，在分工時應充分體現出學生在小組與教學中主體地位。第二，盡可能發揮出小組集體能力與智慧。第三，有效分工與協作，充分發揮團隊作用，從而實現激發學生積極性，最終實現培養。

5有效評價學生學習情況

在對學生表現進行評價時，可以將其具體步驟分為以下幾點：（1）表現學生學習效果與教師設計教學內容。學生在完成整理與總結后，需要選出一名代表整理所學內容，通過演示或講解等形式展現給教師與其他學生;（2）評價表現內容。在點評表現內容時，教師結合學生表現、解題能力、小組合作情況等多方面進行評價，但在評價時需要充分注意，評價并不是針對結果完成評價，而是結合學生不足、優點等多方面，為學生提供出更加有效地意見性建議，使學生在不失去信心情況下了解到自身存在不足，從而做出改變。當教師在針對學生表現做出點評時，需要嚴格根據下述進行：在課程結束后，教師應針對學生學習情況做出點評，同時其余小組學生也應對該組講解內容進行評價，而該小組學生應根據教師與其余小組點評結果對自身進行完善，并做出相應小結與反思，從而有效完善各小組學習情況。

6結束語

綜上所述，為了可以有效實現提高小學數學教學質量與效率，一定要做到傳統教學與教—學—評一體化教學模式時切實融合，從而在明確學生與教師在教學過程中自身位置同時，促使教學方法與模式更加健全、科學、靈活。在實施教—學—評一體化教學模式時，通過合理搭建學生自學平臺、科學設計教學模式、有效評價學生學習情況等方式，可以順利應用教—學—評一體化教學模式，從而有效提高小學數學教學質量與效率。

參考文獻

[1] 施韜.創建教—學—評一致性課堂[J].新課程（上），2013（06）：63-64.

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[3] 張建安.質疑·探索·解決——小學數學教學方法淺探[J].讀與寫（教育教學刊），2010（08）：166-167.