“溫故而知新”在教學中的應用

李小琴

摘 要 “溫故而知新，可以為師矣”。溫故是知新的基礎，知新是溫故的拓展和延伸。溫故而知新既是學習論的一種，又是教學論的一種。本文嘗試從三個方面：從語言文字到內在邏輯來認識說明文，從細節描寫到聯系時代背景、人物生平來全面、深刻地認識人物，從理解詩意、體會情感到賞析古詩詞來說明溫故而知新在教學中的應用。

關鍵詞 溫故 知新 教學

偉大的教育家孔子在二千多年前就提出了“溫故而知新，可以為師矣”的觀點（見《論語·學而》），意思是說溫習舊的知識，并從中獲得新的理解與體會，就可以為師矣。“溫故而知新”是孔子論學習的一種方法，也是做教師的重要條件，具有方法論的意義。

任何學習都是在學習者已有的知識經驗和認知結構、已獲的技能素質等基礎上進行的。 利用原有的知識結構對新的學習的影響，產生接續性的思考和認知，從而形成了知識的遷移。語文能力形成的一個重要方法就是不斷復現，在復現中增加新內容，滲透新方法，在復現中進行比較，在復現中不斷提升。我嘗試將“溫故而知新”的理念運用到教學中去。

1從語言文字到內在邏輯來認識說明文

1.1舊知：說明方法、說明文語言的準確性與嚴謹性、生動性

五年級上冊，我們第三單元的主題是學習說明性文章。通過四篇說明文的講授與練習，學生已基本會判斷說明方法，能夠通過一些關鍵詞來體會說明文語言的準確性與嚴謹性，同時還學習了文藝性說明文語言的生動形象性。本學期第四單元的第一篇課文《只有一個地球》也是一篇文藝型說明文，文中使用了列數字、作比較、打比方、舉例子等說明方法，文中通過“本來”“至少”兩個詞表現了說明文語言的科學性和嚴謹性。對文中這個難點的解決，我們就利用舊知，不是給學生再講授各種說明方法的概念或特點，而是出示五年級上冊三單元課文中的重點句子，讓學生先判斷說明方法，體會加點字的重要作用，讓學生從熟悉的句子中較為具體地感受說明方法的特點，回憶起應該從哪些層面去體會加點字的重要作用。讓學困生和中等生針對具體題目進行判斷和解答后，再讓優等生試著去歸納方法。這樣，對《只有一個地球》一文語言文字的理解就是借助舊知來解決的。

1.2新知：說明文內在邏輯的嚴密性

《只有一個地球》的內在邏輯性也是需要學生好好去體會的。這篇課文從地球的渺小、自然資源的有限性和目前人類無法移居來說明“只有一個地球”的事實。我一直困惑的問題是作者為什么要介紹地球的渺小呢？“它只有這么大，不會再長大。”這句話有什么作用呢。后來，我發現，說明地球的渺小，說明地球不會再長大，使得地球自然資源有限的事實不會改變，如果人類不改變自己肆意破壞資源的行為，那么地球資源枯竭的這個事實也不會改變，我們生活的這個地球消亡的事實也不會改變。地球消亡后，如果能夠移居別的星球，那么“只有一個地球”的事實就會受到質疑。因為人們只是換了個星球而已。但是作者在證明了地球有可能消亡的基礎上，又以嚴密的語言論證了目前人類無法移居這一事實。這樣，地球是渺小的、地球自然資源有限與目前人類無法移居就邏輯嚴密地、天衣無縫地證明了“只有一個地球的事實”，此時呼吁人們保護地球，珍惜資源就順理成章，而且能夠真正發人深省。

也許學生對文章內在邏輯的理解還不夠清楚，不夠深刻，但最起碼讓他們有了關注文章或者事物之間內在邏輯的意識。也許因為有這節課對內在邏輯的滲透，將來某一天，他們會突然發現一篇文章中存在的邏輯漏洞，也許會提到了一篇文章邏輯的嚴密性并為之叫絕，也許他們會在自己寫作時也會考慮文章的內在邏輯。那么這節課關于內在邏輯的學習就成為了他們之后學習與認知的基礎，去拓展他們更加深層次地學習與思考。

2從細節描寫到聯系時代背景，聯系人物生平，來更加全面、深刻地認識人物

2.1舊知：抓住細節描寫的句子

五年級上冊第六單元“父母之愛”和五年級下冊第七單元“人物描寫一組”兩個單元的學要讓學生認識了細節描寫，學會判斷細節描寫的類型，學會抓住描寫人物細節的句子來體會其特點，并能夠通過人物的特點來尋找與文章中心的契合點，理解關鍵性語句的含義及其重要作用。

六年級上冊第五單元的主題是“走近魯迅”，本單元有兩個學習目標，一是體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神;二是繼續學習描寫人物的一些基本方法。如何來認識魯迅？本單元課文中有大量對人物的細節描寫。“父母之愛”和“人物描寫一組”已經在抓細節描寫的句子來體會人物的特點方面打下了基礎，我們可以利用舊知來更多地讓中等生或者學困生來解讀文中描寫人物細節的句子，以此來體會人物的特點。

2.2新知：聯系時代背景、聯系人物的生平事跡

學生抓住描寫閏土外貌、語言、動作等細節的句子來讀來體會，體會到閏土的聰明能干、見多識廣、活潑可愛的特點是不難的。但是對于魯迅這位文學巨匠、這位“民族魂”的認識，如果僅僅抓住文中描寫細節的句子來體會，那么很難過全面地、深刻地理解魯迅。比如《一面》中出現了六次對魯迅外貌的描寫，學生能夠迅速把握住他“瘦”的特點，還有他的“精神抖擻”，但是如何從他的瘦感受他置健康于不顧，把整個生命獻給了革命事業，如何體會到他的剛毅堅強。這是學生理解的難點所在。那么學生通過這一單元的學習要反復去運用到的方法就是聯系時代背景，聯系魯迅的生平事跡。文中資料袋對魯迅有介紹，但是基本屬于羅列式的，學生并沒有更加深刻的感受。那么聯系什么時代背景，魯迅的更多的資料從何而來，我就要發揮自己的主動性，也要發揮學生的主動性，共同去搜集關于魯迅的資料，關于他的文章，關于他所處的時代，關于他收到的反動勢力的威脅與迫害，關于他對舊社會的抨擊等等，讓學生在課堂上進行介紹，我在課堂上也引入了對當時時代背景的介紹。在開始這個單元的授課之前，我們先為學習課文打下了背景知識的基礎，再學習課文時對“四周黑洞洞的”“碰壁”“魯迅救助車夫后變得嚴肅的表情和深深地嘆氣”等等課文中的難點就會有較為準確的認識。學生在課堂的表現也特別積極，交流與碰撞中對于這位文學巨匠、這位“民族魂”的認識就更加全面與深刻了。