土壤肥料學課程教學改革思考與實踐

張倩 盛開 李慧 李嵐濤 王宜倫

[摘 要] 土壤肥料學是農學相關專業的專業基礎課程，內容繁多，理論性強，同時與生產實踐密切關聯，教學質量要求高，教學難度大。為了適應農業高等院校教學改革，推進素質教育發展，對土壤肥料學教學改革進行初步探索，提出了切實可行的教學新模式。

[關鍵詞] 土壤肥料學;教學改革;實踐創新

為了適應高等院校教學改革，推進素質教育的發展，在現有課時甚至課時量調低的情況下，如何完成教學任務，提高教學質量，我們在教學中進行了探索與實踐。

一、從教學師資隊伍入手，新老教師相輔相成

教師是課堂得以存在的重要角色，教師除了要有專業而全面的基礎知識，還要有豐富的教學技巧和授課經驗。目前一些高校引進了較多的具有博士學位的青年教師，研究方向多為微觀課題，能夠緊跟學科發展前沿，掌握最新的研究方法與技術，但往往與生產實踐脫節，同時缺乏教學背景，這非常不利于土壤肥料學的教學。教出來的學生思路靈活，但基礎知識不夠穩固。相反，高校老教師多年從事一線教學和實踐，通常對生產實踐中的問題有著深刻的了解，教學經驗豐富，但往往汲取新鮮知識的渠道較少，個別人傳統觀念根深蒂固，對前沿問題接受能力差，無法在課堂上給學生灌輸更多的新鮮知識，教出來的學生往往基礎知識扎實，但缺乏活力。其次，帶領青年教師到基地進行實踐鍛煉，承擔不同層次的科研課題，把專業知識、實用科技和推廣項目靈活應用到具體生產中，調動青年教師的積極性，在此過程中，鍛煉他們的教學能力，提升科技攻關、技術推廣的水平。

二、注重教學技巧，把學生作為課堂引領者

1.從生活、生產過程引入機理問題，吸引學生注意力。農業院校的學生相當一部分來自農村，對農業生產活動有著或多或少的了解，把生活、生產知識引入枯燥復雜的機理問題，可以增強學生的代入感和好奇心，比如“鋤頭下有水，鋤頭下有火”，其含義是耕作松土切斷了土壤表層的毛細管以降低水分蒸發，同時，有利于土溫的恒定，這一問題將土壤水分和溫度的相關知識聯系在一起[1]。另外，在授課過程中尤其是初期更應該將農業可持續發展中存在的問題灌輸給學生，提高他們對本課程的榮譽感和使命感，使教育更富于生命力、感染力。同時，樹立嚴謹求精的工作態度和作風，激發其對本學科學習的積極性。

2.設置綜合性問題，引導學生上下聯系總結。土壤肥料學是專業基礎課程，具有很強的系統性和理論性，很多知識點的解答往往需要多個章節的知識點的上下聯系。設置綜合性問題供學生思考，可以輔助其鞏固掌握的知識。比如“秸稈還田情況下，為何提倡補施氮肥”，這一問題需要學生了解土壤有機質的周轉、土壤結構、土壤水熱性質、土壤動物及微生物區系活動等一系列知識，這類問題學生往往會出現考慮不全、一知半解的情況，需要任課教師加以引導，啟發學生自主思考、認識和解決問題。同時，還可以根據學生的專業背景，重點介紹專業生產中涉及的土壤肥料學問題，增強學生的共鳴，在今后的課程學習過程中，加強對知識的鞏固，使整個學科課程的設置效果達到最優。

3.提出開放性問題，促使學生主動查找資料。對院校所在地區的土壤肥料現狀著重講述，同時提出開放性的問題，比如我國土壤有機質變異規律，再如土壤結構部分區域土壤團聚體形成機理，答案為東北黑土區是有機質-碳酸鹽膠結形成，黃土高原區為碳酸鹽-有機質膠結形成，南方紅壤區則為氧化物-有機質膠結形成。這一問題并非是本科教學中所要求掌握的內容，有相當的難度，但確實是碩博論文研究的熱點，對于深刻理解培育良好的土壤團粒結構這一內容大有裨益。這類問題的設置可以激發學生發揮主觀能動性[2]，查找資料、認識問題、分析問題、解決問題從而掌握相關知識，同時對于他們未來的進一步深造提供興趣點，調動其學習積極性，培養其創新意識，提高其綜合能力。

三、更新教學手段，提高課堂的充實度

土壤肥料學部分知識過于枯燥乏味，在教學過程中，往往需要從宏觀到微觀揭示學科的內在機理，授課教師需在講述過程中將平時所收集的生產實踐經驗或者是農諺用生動的語言穿插進去，從語言上吸引學生的注意力，使課堂講解生動活潑、深入淺出，甚至可以對教材的重點、難點提出質疑，啟發學生自己思考。其次，適時捕捉學生心理，及時捕捉學生思維興奮點，比如，如何理解通過對土壤有機質的提升來改善土壤肥力。另外，充分利用直觀教具，強化課堂教學效果。在教學過程中增強學生的感性知識，如土壤母質部分、土壤分類部分，同時在課堂教學中利用采集的礦物巖石標本、用乒乓球自制的粘土礦物晶格構造等教具。肥料學部分結合各元素章節展示各種植物營養缺素、豐裕田間景觀圖片。在這個過程中，采用對比法，既可以節省時間，更加有利于記憶，強化課堂教學效果。

四、改革實驗教學，與時俱進

實驗是土壤肥料學的重要教學環節之一，是理論聯系實際的重要部分。隨著測試結束和儀器的開發，多年傳統實驗教學中的手段正在逐步被淘汰，如土壤全氮的測定，老舊及危險的蒸餾裝置已被自動化蒸餾儀取代，測定速效鉀的火焰光度計法也逐步被原子吸收分光光度計取代，更不用說土壤酶活性、微生物相關指標的測定。對于此類問題，我們提倡將傳統實驗教學中的原理裝置介紹清楚，要求學生在深入了解原理的基礎上，引入新型儀器，給學生獨立操作的機會，如此更加契合生產實踐。部分專業因課時量減少，實驗內容減少，學生無法全面掌握扎實的實驗技能，我們提倡讓學生參與到教師的科研工作中，為其提供動手操作的機會，夯實基礎。

五、調整考試方式，全面反映學生對課程知識的掌握情況

成績考核是教學的重要組成部分，既是衡量學生是否達到規定目標，具備了應用所學知識分析問題、解決問題能力的主要手段，又是學校和教師檢查教學效果獲得反饋信息的重要方法。傳統的土壤肥料學課程考試常為閉卷考試，這種考核往往造成學生的死記硬背，同時個別老師為了減少工作量，增加了客觀題份額，無法全面考核學生對學科知識的綜合掌握程度，出現高分低能的現象。為此，我們將考核分為三部分，除了平時成績的考核（考勤、提問、筆記）外，加大實驗成績的比例，將實驗課上操作的規范程度及實驗報告結果分析進行打分。將考試分為閉卷與開卷兩部分，閉卷部分著重主觀題的考查，開卷部分以前沿問題為基礎，要求學生自己查找論文，考查學生分析問題和解決農業生產實際問題的能力。成績考核的改革，可使學生端正學習態度，不僅上課認真聽講、做筆記，而且能正確處理好考試與平時學習的關系，有效地提高了教學質量，實現素質教育。

隨著農業相關領域的快速發展，無論是求學深造還是就業創業，都要求農林院校培養出更多的復合型高級人才，夯實基礎知識的同時，又具備發現問題、獨立思考、獨立解決問題的能力，這必須依托教育教學的改革，提高學生對本課程的學習積極性和重視程度，在學習過程中樹立責任感和使命感，為學生走向社會奠定基礎。

參考文獻

[1]劉世亮，劉芳，化黨領，等.實施素質教育培養實踐能力——土壤肥料學教學新模式的探索[J].安徽農學通報，2007，13（11）.

[2]李純華.改進土壤肥料學實驗教學方法的探索[J].實驗室研究與探索，2006，25（8）.