環(huán)境倫理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐探討

陳維芳 呂娟 謝海英

摘 要 本文探討了環(huán)境工程倫理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核模式的實(shí)踐，針對(duì)環(huán)境倫理學(xué)哲學(xué)思辨內(nèi)容較多，概念抽象的特點(diǎn)，探索了一套理論教學(xué)與案例分析相結(jié)合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 環(huán)境倫理學(xué) 案例 考核

1概述

工程倫理教育的目的是培養(yǎng)工程師職業(yè)道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，是工程師職業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。隨著各高校對(duì)工程倫理課程的重視，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法選擇和教學(xué)效果評(píng)估等問(wèn)題的探討也日益增多。環(huán)境工程倫理學(xué)針對(duì)環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置，探討人與生態(tài)及動(dòng)物，工程與社會(huì)、環(huán)境和人之間的關(guān)系。隨著人口的增長(zhǎng)、技術(shù)發(fā)展速度的不斷加快，人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然界壓力也在不斷增長(zhǎng)，環(huán)境倫理日益成為環(huán)境工程師與科學(xué)家社會(huì)角色中的重要部分。通過(guò)對(duì)環(huán)境工程倫理的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生明確工程活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系，了解作為一個(gè)工程技術(shù)人員應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，建立對(duì)社會(huì)公眾、對(duì)環(huán)境以及人類(lèi)的未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度，擔(dān)負(fù)起環(huán)境保護(hù)這一道德義務(wù)。對(duì)環(huán)境倫理的認(rèn)識(shí)有助于科技更好的為人類(lèi)服務(wù)，而不是給人類(lèi)、給地球帶來(lái)無(wú)法挽回的傷害。因此，有必要通過(guò)倫理學(xué)的學(xué)習(xí)，使工程倫理成為學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)的一部分。

環(huán)境倫理學(xué)屬于倫理學(xué)的研究范疇，主要探討人類(lèi)對(duì)待自然的態(tài)度，如何調(diào)節(jié)人與自然關(guān)系。因此，環(huán)境倫理學(xué)的內(nèi)容比較抽象，給教學(xué)帶來(lái)了一定困難。過(guò)于注重抽象的哲學(xué)思辨會(huì)降低非哲學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，泛泛的討論又不夠嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)法進(jìn)行觀點(diǎn)論證。因此，在課程的教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核體系方面進(jìn)行實(shí)踐，以提高教學(xué)效果。

2教學(xué)實(shí)踐

2.1教學(xué)內(nèi)容

本校環(huán)境倫理學(xué)課程設(shè)置在本科教學(xué)的第三學(xué)年第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和大部分專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)環(huán)境工程、生態(tài)、環(huán)境污染與控制等問(wèn)題都有了相當(dāng)了解。倫理學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更注重系統(tǒng)性，減少環(huán)境科普知識(shí)講解，力求教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。針對(duì)學(xué)生倫理學(xué)知識(shí)相對(duì)缺乏的特點(diǎn)，加強(qiáng)倫理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，闡述環(huán)境倫理學(xué)的由來(lái)、產(chǎn)生及發(fā)展、環(huán)境倫理與倫理學(xué)之間關(guān)系、歐美與中國(guó)環(huán)境倫理觀的演變以及環(huán)境道德規(guī)范。教學(xué)內(nèi)容中加入案例教學(xué)的成分，選擇國(guó)內(nèi)外近年來(lái)重大環(huán)境事件進(jìn)行系統(tǒng)分析，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與整合。如利用近幾年公眾比較關(guān)注的畜禽養(yǎng)殖業(yè)水污染事件，引出畜禽養(yǎng)殖中的環(huán)境倫理問(wèn)題，進(jìn)而探討人與自然的和諧觀、生態(tài)安全原則、公平原則、共贏競(jìng)爭(zhēng)原則。將抽象的哲學(xué)概念融入到實(shí)際環(huán)境問(wèn)題中，使得學(xué)生能更深入了解環(huán)境倫理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，掌握環(huán)境倫理學(xué)四大流派、污染與環(huán)境惡化的根源， 使學(xué)生從思想上深入理解保護(hù)環(huán)境的必要性及意義。

2.2教學(xué)方式

采用靈活多樣的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程主要分為三個(gè)部分：理論教學(xué)、案例教學(xué)和學(xué)生參與。理論部分偏重于哲學(xué)倫理學(xué)知識(shí)的闡述，為使學(xué)生不覺(jué)得枯燥，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合圖片視頻等進(jìn)行講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)部分則準(zhǔn)備了畜禽養(yǎng)殖業(yè)污染、鄉(xiāng)村生態(tài)旅游、工業(yè)污染事件、區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、垃圾分類(lèi)、工程建設(shè)以及汽車(chē)工業(yè)發(fā)展與環(huán)境倫理等7個(gè)案例，探討環(huán)境污染問(wèn)題及經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的倫理規(guī)范。由道德理論的抽象說(shuō)教，轉(zhuǎn)向?qū)嶋H分析的案例教學(xué)，將倫理原則、規(guī)范與實(shí)際案例相結(jié)合，提高學(xué)生處理實(shí)際工程案例倫理問(wèn)題的能力。學(xué)生參與部分則要求學(xué)生參與討論互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如針對(duì)上海垃圾分類(lèi)要求，引導(dǎo)學(xué)生從垃圾分類(lèi)的合法性及必要性、群體共識(shí)、社會(huì)價(jià)值、輿論測(cè)試等方面進(jìn)行討論，要求學(xué)生從不同的視角，審視垃圾分類(lèi)中的倫理問(wèn)題。通過(guò)互動(dòng)討論，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的倫理知識(shí)進(jìn)行梳理和分析，鞏固學(xué)生對(duì)倫理問(wèn)題的認(rèn)知能力。

2.3考核體系

改變以往理論教學(xué)以考試為主的考核模式，針對(duì)環(huán)境倫理課程本身特點(diǎn)，將課后作業(yè)和課堂討論參與程度作為考核重點(diǎn)。課后作業(yè)要求學(xué)生搜集環(huán)境倫理案例并進(jìn)行分析。學(xué)生在收集和分析案例時(shí)，可以充分利用課堂上學(xué)到的知識(shí)，提升對(duì)倫理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力。教師通過(guò)批閱學(xué)生作業(yè)，可檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整后續(xù)教學(xué)方向。課堂討論則注重學(xué)生的參與度與參與質(zhì)量，要求學(xué)生進(jìn)行積極思考，考核學(xué)生的文字組織和口頭表達(dá)能力以及對(duì)課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用能力。

3結(jié)論與展望

一年的實(shí)踐證明，教學(xué)效果良好。但對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)四個(gè)年級(jí)學(xué)生的調(diào)查訪問(wèn)中發(fā)現(xiàn)，環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體的工程素養(yǎng)依然有待于提高。作為未來(lái)工程活動(dòng)的主要參與人，提高他們的工程倫理受教程度至關(guān)重要。今后的教學(xué)過(guò)程將增加和完善網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。并且增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如通過(guò)組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀或邀請(qǐng)工程從業(yè)人員授課等多種途徑，開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用倫理知識(shí)。

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