非全日制研究生實踐教學體系的構建與實現路徑

趙文平 施宏偉 張鵬

[摘 要] 以西安電子科技大學非全日制MBA研究生為例，從實踐教學的教學目標、實施模式、具體內容和實踐教學體系的實現路徑幾方面，構建了“一條主線、兩個結合、三個層次、四項保障”的實踐教學體系，以提高非全日制研究生職業能力和創新能力。

[關鍵詞] 非全日制研究生;實踐教學;職業能力

一、引言

2016年教育部辦公廳印發了《關于統籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》，明確要求非全日制碩士研究生從招生、入學、培養到最終的學位授予，堅持與全日制研究生保持同一質量標準，嚴進嚴出，我國非全日制研究生與全日制研究生正式并軌，二者相輔相成、互為補充，共同構成我國的學位與研究生教育體系。非全日制研究生培養制度是以在職人員為主要培養對象，以在職學習為主要學習形式，以更新學習者的專業知識，提高其解決實際問題的職業能力和創新能力為教學目的，使合格者獲取學位的終身教育制度[1]。受限于兼顧工作和學習的雙重任務及有限的時間精力，同時非全日制研究生存在年齡差異較大、職業背景不同、知識基礎薄弱等問題，為非全日制研究生培養單位的質量管理、教學組織與管理帶來了許多問題。因此，探索并建立適應新形勢的非全日制碩士研究生培養模式是目前非全日制研究生教育急需解決的問題[2]。本文結合西安電子科技大學非全日制MBA研究生實踐教學體系建設的經驗，通過對實踐教學環節優化的總結，探索如何建立健全非全日制研究生實踐教學體系及其實現路徑。

二、非全日制研究生實踐教學體系的要求與基本框架

（一）非全日制研究生實踐教學體系的要求

在非全日制研究生實踐教學體系構建中，首先，要分析本專業非全日制研究生的培養目標，以及在專業知識、職業技能和創新能力方面的具體要求，結合學校特點與特色，提出并構建實踐教學體系的總目標與各層次目標[3]。其次，要把握好實踐教學體系的系統性，根據學生在不同階段應掌握的專業知識和職業技能要求，保證實踐教學體系的連續性和層次性，使之成為有機的整體。再次，實踐教學內容要與理論知識保持一致，既要發揮課堂教學與實踐教學各自的作用，又要協調配合[4]。最后，所構建的實踐教學體系要有具體的執行與保障措施，建立相應的實踐教學質量保證體系，保證實踐教學的規范，提高實踐教學質量[5]。

（二）非全日制研究生實踐教學體系的基本框架

根據非全日制研究生教學目標的要求和培養特點，我們在非全日制MBA研究生的實踐教學中，建立了一套較為完整的實踐教學體系。該實踐教學體系包括“一條主線、兩個結合、三個層次、四項保障”，具體結構如圖1所示。

非全日制研究生實踐教學體系的構建，首先要以明確實踐教學體系的目標作為起點，并將教學目標貫穿于整個實踐教學過程。其次要構建確保實踐教學質量、符合非全日制研究生教學特點的實踐教學體系的實施模式，使得實踐教學體系具有可操作性和可執行性。再次是構建具有系統性和層次性的非全日制研究生實踐教學體系的具體內容，突出專業特色。最后是要建立全方位的實踐教學體系實施的支撐體系和保障措施，從各個方面為實踐教學體系的實施提供有力保障，促進工作順利開展，以實現預期目標。

三、非全日制研究生實踐教學體系的主要內容

（一）一條主線——實踐教學體系的教學目標

培養方案與培養目標是非全日制研究生教育的培養依據，實踐教學體系是實現培養方案與培養目標的具體措施。根據培養方案，西安電子科技大學非全日制MBA的培養目標是強調面向全球化、信息化及高技術創業，培養具有強烈競爭意識、創新精神、戰略眼光與全球視野，具有較強創新與創業能力的技術型與創業型高層次管理人才。為此我們把創新與創業能力培養作為非全日制MBA實踐教學體系的目標和構建主線，貫穿于整個實踐教學過程。

因此，在我校非全日制MBA實踐教學體系的設計上，無論是實踐內容還是實踐方式，都要體現創新與創業特點。如在案例教學中，鼓勵任課教師根據所授課程，結合IT行業和創業活動特點安排案例教學;在企業課堂與企業參觀中，以高技術和創業企業為主;在專題講座與主題報告中，專門舉辦了高技術行業發展的系列報告。這些措施確保了我校非全日制MBA教學目標的實現。

（二）兩個結合——實踐教學體系實施的模式

實踐教學體系的建立要適應非全日制研究生培養方式的特點，充分發揮各方面的積極性，形式多樣。為此，我們在非全日制MBA實踐教學體系構建中，強調兩個結合，具體而言就是校內實踐與校外實踐相結合、個人自主實踐與學校組織實踐相結合。校內實踐是指學生在校園內進行的實踐活動，包括案例教學、學科競賽、講座與報告會、沙盤模擬經營、學位論文等實踐活動;校外實踐包括拓展訓練、企業參觀、企業課堂、企業咨詢、商業計劃書等實踐活動。

學生自主實踐是指由學校規定實踐要求、進度節點、考核標準等，由學生自主選擇實踐場所、自己決定具體的實踐內容、自我安排實踐時間的實踐活動。由于非全日制研究生在職學習的特點，我們在實踐中體會到，非全日制研究生實踐教學體系的有效設計，不但可以強化實踐教學環節，而且可以有效促進學生學習與工作、課內學習與課外應用的銜接，提高學生自主學習的積極性。同時可以解決學生集中或周末學習導致的課程學習周期較長、不連貫問題，促進學生自主學習。因此，我們在實踐教學體系設計中，有意識地專門設計了系列學生自主實踐的實踐教學任務。如在第一學期，要求非全日制MBA學生要完成一篇企業調查報告，在第二學期開學前提交;在第二學期，要求學生完成一篇企業咨詢報告，并在第三學期開學前提交;在第三學期要求學生完成一篇商業計劃書，并在學期末提交。第四學期開始畢業論文的寫作。

（三）三個層次——實踐教學體系的具體內容

根據實踐教學體系系統性、層次性的要求，我們提出了非全日制MBA實踐教學要達到的三層次目標，即通過實踐教學使學生能夠做到理解、應用、創新。因此，所構建的非全日制MBA實踐教學內容體系由認知理解層、提高應用層和綜合創新層三個層次組成，如圖2所示。

1.認知理解層。認知理解層實踐主要結合課程學習情況，通過實踐加深對所學理論與方法的理解與掌握，同時經過認知理解層實踐，形成對企業生產經營與管理活動和社會經濟活動的感性認識，使學生在學習中能聯系實際進行思考。這些實踐活動包括拓展訓練、企業參觀、社會調查、說明性案例、專題講座等。

2.提高應用層。提高應用層實踐主要訓練學生具有應用所學理論與方法分析解決實際經濟與管理問題的能力。但是，這種應用更多的是單一理論與方法的應用，重點培養學生的基本技能和初步的分析能力。其形式包括案例分析、企業診斷、企業課堂、沙盤演練等。

3.綜合創新層。綜合創新層則以復雜的具體經濟問題和企業管理決策為對象，以綜合設計和論文撰寫為手段，培養學生綜合運用所學知識解決實際經濟與管理問題的能力，重點培養學生綜合應用能力和創新能力。其形式包括綜合案例研究、商業計劃書、學位論文寫作等。

（四）四項保障——實踐教學體系的實現路徑

1.將實踐教學納入到培養方案中，規定必要的學分，使實踐教學成為重要的教學環節，保證其落實。為了保證非全日制MBA研究生實踐教學的制度化，我們在培養方案的修訂中，在原有的學位課、方向限選課和任選課三個模塊基礎上，增加了實踐教學模塊，并作為必修課計入學分。在課程學分上，除了嚴格按照MBA教指委的要求，課程學習學分不少于45個學分外，增加實踐教學5學分，包括企業調查報告、企業或行業專題研究（或咨詢）報告、專題講座、商業策劃書和ERP沙盤模擬。將實踐教學納入到培養方案，使實踐教學在制度上得到保證，也引起了教師與學生的重視。

2.加強校內外實踐教學基地建設。實踐教學基地分為校內和校外兩部分。校內實踐教學基地包括模擬實驗室、專項實訓室、案例討論室等，主要作用是鞏固學生的理論知識，加強學生對于企業管理工作的基本認識，培養學生運用所學知識解決管理實際問題的實踐技能。校外實踐教學基地包括與校方建立合作關系的企業與研究機構，以及其他實踐教學中心。校外實踐教學基地不僅能進一步訓練學生實踐能力，更是全面培養學生綜合職業素養的重要場所，推動他們將管理理論與方法應用于企業實踐。在實習基地建設方面，以信息行業和高技術企業作為主要的實踐教學基地，保證培養目標的實現。

3.建立科學完善的實踐教學質量管理體系，保障各關鍵環節的有效落實。實踐教學質量管理要緊扣實踐教學質量提升這一中心工作，將影響實踐教學質量的各個因素都納入到強化管理的范疇，從實踐教學全過程進行質量監控，保證實踐教學的順利開展。為此，建立嚴格的質量保證系統，明確了實踐教學各個環節的質量要求，并根據實踐教學內容，對指導教師、管理人員、學生的職責都建立了管理制度，使不同人員都清楚實踐教學過程中有哪些職責和工作要求，細化了各個實踐教學環節的時間節點和具體流程，保證實踐教學的有序、高質量的完成。

4.培養一體化實踐教學師資隊伍。非全日制研究生的培養特點和培養目標對實踐教師的專業素質提出了更高要求，需要建立一支結構合理，具有豐富教學經驗，既能講授理論知識，又能傳授實踐經驗指導實踐教學的專業優秀教師隊伍。一方面結合學校各類人才進修培訓措施，支持實踐教學指導教師積極開展學術交流，鼓勵教師到大型企業鍛煉培養。另一方面，加強企業導師的隊伍建設，讓企業導師參與培養方案制定，開展授課或開設專題講座，提高企業導師的指導能力和指導水平。

四、結語

我國非全日制研究生教育進入了統籌協調發展的新階段。遵循非全日制研究生培養要求和自身特點，積極探索符合其發展的管理制度、培養方案、培養模式和質量保證體系，是確保其教育質量的關鍵[6]。而實踐教學作為非全日制研究生培養過程的重要組成部分，對提高其職業能力和創新能力具有重要意義。非全日制研究生實踐教學體系的建立需要主管部門的支持、教師教學理念的轉變、學生積極性的調動、校企合作的深化和拓展等[7]。系統的實踐教學體系需要加大辦學投入，增加管理服務人員數量，配備高質量的具有實踐經驗的教師資源，這對學校非全日制研究生的管理提出了新要求，需要社會各方面的支持。

參考文獻

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[3]趙康，楊媛，等.基于產學研聯合培養體系的專業學位研究生培養模式探索[J].學位與研究生教育，2017，（3）：44-49.

[4]劉詠梅，祝鈞，戴敏.構建實踐教學體系強化創新實踐能力培養[J].實驗室研究與探索，2009，（02）：12-14.

[5]陳聞，王現彬，李久東.非全日制研究生教育質量保障體系的完善[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2014，（12）：131-137.

[6]林炎志，徐旭雁，等.全日制專業學位研究生實踐能力培養模式的探索[J].學位與研究生教育，2017，（3）：31-36.

[7]王頂明，楊力藶.統一標準與規范管理：非全日制研究生教育的新階段[J].中國研究生，2017，（1）：4-8.