“團學合力協同培養”

許志飛 賈東明

[摘 要] 將思政育人、社團文化育人、競賽育人、創新創業育人、專題講座育人等與職業生涯規劃教學有機融合，立足課堂教學、校園文化、社會實踐這三個育人陣地，增強生涯規劃教學的體驗感，形成系統的生涯規劃教學體驗式育人模式，從而發揮職業生涯規劃教育在高校人才培養方面的作用。

[關鍵詞] 職業生涯規劃;體驗式教學;課程思政;團工作

一、高校職業生涯規劃教育需要采用體驗式教學模式

與傳統教學相比，體驗式教學具有以學生為中心，強調參與和激勵;以活動為載體，強調互動和評估;以學以致用為目標，強調實踐和應用等特征。體驗式教學模式在大學生職業生涯規劃課程教學中應用要堅持主體性原則、個性化原則、實踐性原則、多樣性與趣味性原則[1]。改變傳統的以教師和工具理論為中心的灌輸式教學方法，有效結合學生專業特點和社會實際需求，大膽創新，豐富教學形式和項目情境體驗案例，讓學生在具體的情境中參與體驗、反思改變，使高校職業生涯規劃教學呈現情境化、個性化的特點，這樣才能使學生真正在課程中受益。

二、團學合力推進高校體驗式職業生涯規劃教育

團即各級團組織及學生會等學生社團，學即專業教研室等開展職業生涯規劃教育教學的部門。

1.團工作的目標同生涯規劃教育有一定的趨同性。共青團工作可以幫助青年樹立正確的價值觀，激發青年內在學習動力與學習興趣，幫助青年客觀認知自我，提升職業能力與職業素養，了解社會、選擇職業。因此，共青團的工作和職業生涯規劃教育從育人的本質、對象、方法等方面有著不可分割的聯系，二者的結合不是簡單的1+2=2。[2]

2.團工作的育人模式與體驗式教學模式有著相似的應用原則。團活動往往鼓勵、引導學生積極參與，倡導充分發揮團員青年的主體性，其目標是讓學生通過團的活動這一重要載體，將校園理論學習與社會實踐相結合，培養現代化建設的“四有新人”，培養未來社會的經世致用之才。由此可見，團工作的育人模式與生涯規劃課程體驗式教學應用的主體性原則、個性化原則、實踐性原則以及多樣性與趣味性原則不謀而合，二者彼此呼應，相得益彰。

3.團工作育人模式能夠彌補職業生涯規劃教育存在的不足。當今大學生職業生涯規劃教材與授課內容注重理論知識，缺乏與社會實踐的有機結合，缺乏精心設計的項目情境案例，缺乏體驗感強的互動教學環節設計，體驗式教學（包括優秀案例與人物介紹、項目情境模擬、行業參觀調查、行業講座）模式很少被采用，缺乏系統性，沒有貫穿學業全程。將團工作育人與職業生涯規劃教學有機融合，能夠增強生涯規劃教學的體驗感，形成系統的生涯規劃教學體驗式育人模式。

三、踐行團學合力，推進高校體驗式職業生涯規劃教育

團學合力推進高校體驗式職業生涯規劃教育可以緊密圍繞高校育人的三個陣地展開。一是課堂教學育人，課上課下相結合，以學線為主;二是校園文化育人，多種形式相結合，以團線為主;三是社會實踐育人，理論與實踐相結合，團學合力，共同培養。

1.課堂教學育人，課上課下相結合，以學線為主。在課堂教學中，情境體驗教學模式主要有基于游戲活動的體驗教學，以增加教學趣味性;基于企業項目的案例情境教學，以增進身教生動性;基于角色扮演的體驗式教學，激發學生的主體參與性。[3]

課后，通過積極組織和參與各類團員活動，有利于生涯規劃課程教學中體驗式教學應用的主體性與個性化原則的推進、落實。一方面團工作的教育目標是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有新人”，經常組織身臨其境的參觀學習，以這樣一種親身體驗的方式激發學生內在動力，幫助學生樹立正確的價值觀。另一方面，每名學生又是一個獨立的個體，他們先天因素不同，后天生活環境、家庭環境也各不相同，每個學生都會有自己獨特的生活體驗和情感體驗。

2.校園文化育人，多種形式相結合，以團線為主。校園文化活動主要包括各類主題團日活動、講座、競賽等，是第二課堂的重要組成部分。豐富多彩而又獨具內涵的各類校園文化活動能夠幫助學生在生動有趣的活動體驗中樹立正確的價值觀、世界觀，認知自我，發展興趣，提高素質，探索世界，規劃未來。例如，邀請模范人物、杰出校友、優秀學長現身說法，通過講述親身經歷與奮斗的故事，分享經驗，面對面交流，幫助同學們樹立標桿，找準方向，少走彎路。舉辦辯論賽、職業生涯規劃大賽、職業技能競賽、創新創業大賽等各類競賽活動，幫助同學們通過活動中的親身體驗，客觀評估、認知自我，提升職業能力與職業素養，發展職業興趣與愛好。邀請專家學者結合行業發展熱點與趨勢舉辦學術報告會，幫助同學們了解學科前沿，對專業有初步的認識與體悟，逐步培養專業思想與職業精神。舉辦職業生涯規劃大賽，邀請就業指導中心教師開設講座，引導學生進行自我探索與職業工作世界探索，科學進行生涯決策，制定生涯規劃。組織學生進行模擬面試等大賽，邀請職業HR或就業指導專家進行點評與分享，使學生提前了解職場需求。[4]

3.社會實踐育人，團學合力，協同培養。職業生涯規劃教學依托團的社會實踐活動，可以使體驗式教學模式更好地得到貫徹執行。通過這些體驗社會的活動，幫助學生通過理論實踐結合的方式來培養專業興趣，開闊專業視野，激發學習動力，主動探索職業世界，科學規劃職業生涯。例如，走訪行業相關企業，深入參觀學習，利用座談與調研等形式讓學生盡早接觸行業發展現狀;結合暑期社會實踐，鼓勵學生積極走進行業、了解行業，培養運用理論知識解決實際問題的能力;邀請杰出校友、優秀學長講述親身經歷，通過交流分享，讓學生多了解企業用人的需求和就業信息，在職業信息收集與處理、職業目標選擇、職業能力與職業素養準備等多方面有參考的坐標。

四、結語

共青團在思政育人、社團文化育人、競賽育人、創新創業育人、專題講座育人等活動的組織管理與目標實現中，都很好地貫徹了主體性原則、個性化原則、實踐性原則、多樣性與趣味性原則，為廣大團員青年了解職場需求、體驗職場環境、培育職業興趣創造了良好的環境，彌補了高校課堂教學理論與實踐脫節的不足。將團工作育人與職業生涯規劃教學有機融合形成合力是一項系統工程，涉及到團學管理機制的改革、復合型師資隊伍組建與培養、特色教材建設、課程體系構建、教學方式方法的創新，如果能夠逐步解決這些問題，將使高校體驗式職業生涯規劃教育落地生根，最終結出豐碩的果實。

參考文獻

[1]馬祥.大學生職業生涯規劃課程教學中體驗式教學模式的應用[J].高等教育，2019，（9）：168-169.

[2]徐秉鋒，盧彥偉.共青團工作與大學生職業生涯規劃教育相結合的研究[J].長春工業大學學報（高教研究版），2013，（6）：96-97.

[3]戴平.基于“企業項目情境”的軟件工程實踐教學模式研究[J].赤峰學院學報（自然科學版）2017，（33）：18-20.

[4]傅忠.專業學科背景下的“三維”模式職業規劃發展與指導——以南京大學計算機系為例[J].教育現代化，2018，5（44）：187-188，194.