基于幼兒數學思維能力培養的層階式教玩具運用策略

王惠玲　袁嫄

摘 要：幼兒園數學活動中存在教學目標性、過程系統性、形式多樣性缺失。層階式教玩具，針對相同幼兒不同的教玩具、相同教玩具不同幼兒以及相同幼兒相同教玩具不同情境下有不同的運用策略，根據教玩具的教學目標體現材料的層階性、針對性，還結合系統性教玩具在不同的情境下尋求不同的教育效果，根據教學反饋調整教玩具品種、數量，呈現形式多樣性。將它完美融合到幼兒數學思維力教學中，讓孩子樹立對數學的良好認知，增強數學知識認識的同時，推動幼兒數學技能、思維力的發展。

關鍵詞：幼兒數學思維能力;層階式教玩具;數學經驗

幼兒園數學活動之中存在很多問題，如：教學目標不明確，注重知識講解，忽略技能發展;教學過程缺乏系統性，東一錘西一棒，完整的教學內容被分割，使得幼兒早期接觸的數學認知處于支離破碎的狀態，數學思維無法形成;教學活動形式單一，沒有個性化、差異化、針對性，導致幼兒數學能力分化，能力強的更強，能力弱的更聽不懂。這些問題阻礙了幼兒的數學思維和學習能力發展。層階式教玩具能激發幼兒求知欲望，促進幼兒能力發展，將層階式教玩具運用到幼兒數學教學中，為幼兒呈現系統關聯的數學知識、技巧能力，提升數學活動的實踐性和全面性，滿足幼兒的身心發展。

一、 層階式教玩具運用策略的背景和價值

（一）激發幼兒數學求知欲望

在《指南》科學范圍內對數學認知中，將初步感知社會中數學的有趣性作為前提，注重強調學習數學和實際生活結合起來的價值，注重強化數學知識的重要性。結合幼兒身心特征進行數學教學設計，幼兒身心發展尚未成熟，年齡小，直觀形象思維比較突出。在層階式教玩具游戲之中，能夠通過自我操作和實踐直接獲取一些具體經驗，在玩耍中學習，在學習中體會樂趣，從而不斷激發幼兒求知欲望。

（二）豐富幼兒數學經驗

層階式教玩具之中隱藏很多豐富數學經驗和知識，數字、排放、形狀、排序等等。在層階式教玩具游戲之中，幼兒能夠通過自我學習掌握相關數學知識和經驗，此類知識經驗為幼兒數學概念認知提供了有利條件，促進幼兒發展，使得幼兒可以掌握更過數學知識。并且，在層階式教玩具游戲進行之中，教師要善于結合幼兒身心變化提出具體問題，引導幼兒對數學知識進行總結和歸納，便于幼兒梳理各種數學知識概念。

（三）開發幼兒思維

數學知識學習對于幼兒思維開發具有一定價值，教師要善于將數學和層階式教玩具結合起來對幼兒進行教學，而層階式教玩具可以使幼兒通過玩具掌握數字知識，感受數學知識變化，從簡單游戲開始訓練，逐漸增加難度，教師對幼兒進行合理引導和指揮，為提升幼兒抽象思維奠定基礎和保障。

二、 層階式教玩具運用策略的實踐成果

數學思維能力實質上就是借助熟數學知識的有效思考和分析，從而使得幼兒具備一定解決問題的能力，是幼兒學習數學知識的中心內容。皮亞杰的構建主義思想認為，幼兒邏輯思維知識并不是來自事物本身，而是事物操作以及知識的不斷內化形成的。幼兒好動，喜歡玩耍，由此游戲就成為他們獲取嘗試，接受知識的重要媒介。由于幼兒理解能力還較為低下，很多抽象的知識不能夠理解，而運動游戲的方式則可以將這些知識化抽象為具體，更好地讓兒童接受。層階式教玩具，就是基于這一理念，讓孩子們通過對玩具的操作和探索，加深對各種數學知識的理解，使幼兒的數學思維能力得以提升。

（一）構建提供材料的層階性

同一年齡段的幼兒，因為發展水平的不同，在理解和操作能力上存在的一定的差異，而層階式教玩具的層階性，使得它可以滿足各種孩子，讓幼兒可以在他們的能力范圍內去學習和掌握所學的數學知識。層階式教玩具在設計之初，通過層層遞進的方式，為幼兒設計了各種目標，這些目標也式按照不同的難度進行構建，所以任何的孩子都可以使用。而且這種方式，還可以有效的勾起孩子們學習的興趣，通過不斷地去挑戰更高的目標，潛移默化中掌握到更多的數學知識。比如：在學習“5以內的加減法”內容時，老師提供了不織布，回形針，在制作所需的雨滴還有白云時，幼兒通過自己的操作，學會了如何使用剪刀還有畫筆，同時還對圖形有了一定的認識。后期游戲過程中，白云上被寫上了各種目標，有簡單的單個數字，也有稍復雜的加減法，幼兒可以從最簡單的單純數字開始，將對應數量的雨滴用回形針串到白云上。進而可以根據白云上的加減法，來得出正確的雨滴數量。在這個過程中，不同能力的幼兒可以完成不同程度作品，同時還可以向著更高的目標去努力，強化對知識的理解和掌握。

（二）展現層階式教玩具的針對性

人在幼兒時期，是一個高速成長的階段，幾乎每天都在變化，所以在這個階段也是一個廣泛學習的階段。但因為幼兒在思維能力思考能力上的不足，面對很多數學問題，他們接受起來有很大的難度，在遇到問題的時候，沒有一定的處理解決能力。而層階性教玩具很好地解決了這個問題。層階性教玩具，因為制作盡量選用低結構材料，靈活度高，老師可以有征對性地去制作層階性教玩具，將一個個枯燥乏味的數學知識，通過層階式教玩具的方式呈現出來，讓孩子們在動手的過程中解決這些問題，同時更重要的是學會了如何去解決這些問題。例如，使用“破譯電話號碼”整套學具，可以在幼兒破譯電話號碼的過程中，讓他們熟練掌握10以內的加減法，同時增加難度之后還可以讓他們去嘗試簡單的代數法。

為了讓孩子們更好地去理解幾何圖形，可以使用教玩具“七巧板”。幼兒的思維是天馬行空的，簡單的七巧板在他們手中可以擺出各種各樣的造型，在這個過程中他們可以很好地熟悉各種幾何圖形，對每種幾何圖形的特點也會有更深的印象。

（三）尋求提供相同材料下的不同教育效果

幼兒對世界充滿好奇，想要不斷探索世界，不過在數學活動中經常會出現失敗現象，從而嚴重影響幼兒自信心，所以教師在實際教學活動中要為幼兒提供更多嘗試的機會，使得幼兒在成功中體驗樂趣，對數學學習產生興趣。教師可以為幼兒提供相同材料，使得幼兒可以結合自身知識經驗，掌握不同學習內容，從而達到不同教育效果，還有助于幼兒各方面能力提升。比如：在學習數字6時，教師不能局限在課本知識學習中，要善于使用層階式教玩具進行教學，為幼兒提供不同樣式和顏色形狀內容，引導幼兒通過數字、圖形等破譯密碼，強化對數字知識的理解和掌握。也可以使用對不同形狀、顏色和大小物體進行分類，依據自我感興趣形式進行有效分類。通過反復訓練增強游戲難度，提升幼兒思維難度，轉變以往教師示范講解，幼兒模仿教學形式，引導幼兒對問題進行深入思考和分析，幼兒針對問題積極探索和分析，增加活動的趣味性，對幼兒思維意識和能力進行培養。比如：在學習俄羅斯方塊時，學習的目標是引導用俄羅斯方塊拼出圖形，使用插塑拼搭組合出不同形狀的俄羅斯方塊，將插塑拼搭好的幾種俄羅斯方塊造型重新拼搭，組合成新造型，相互交流比較。為幼兒提供相同游戲材料，不同幼兒發揮自身思維想象力。在學習中取得不同效果。

（四）調整幼兒活動中的差異性材料

在實際教學中，教師要結合幼兒活動基本狀況對材料進行合理調整和分析，幼兒在實際生活中存在很多差異性，所以教師可以結合幼兒變化對材料進行有效調整，在不斷學習中為幼兒提供有關教學材料，使得調整后的材料能夠被幼兒介紹，再借助層階式教玩具中實物和數字之間建立聯系，通過實物引導幼兒思維從形象轉變為抽象思維。在進行數學知識學習中，幼兒要善于使用實物進行分合操作學習，使得幼兒可以掌握實物數字之間的關系。借助實物訓練幼兒數字排序能力，滿足幼兒思維意識進行數學訓練，強化學生對知識的理解程度，拓展幼兒思維活動意識，為幼兒未來發展奠定基礎和保障。

三、 層階式教玩具運用策略的實踐反思

數學層級式教玩具的使用仍然需要大量的實踐來加以完善。在過去的一學期，數學層級式教玩具發揮了其層階性的特點，幫助不同幼兒解決了不同的數學問題，以及相同幼兒的不同數學問題，提升了幼兒解決數學問題的能力，提升了幼兒的數學思維，但同時我們也從中發現了一些問題。眾所周知，幼兒園數學領域相對其他四大領域來說是枯燥乏味的，所以比較不受幼兒的喜愛，雖然使用數學層階式教玩具使這一問題得到了一定的改善，但隨著時間的推移，幼兒對數學層階式教玩具的興趣也在逐步降低，到了學期末，可以明顯感覺到有些幼兒對教玩具失去了興趣。數學層階式教玩具的作用是毋庸置疑的，所以需要在接下來的時間里對其加以完善。

（一）增強玩教具的游戲性

好玩是幼兒的天性，而教玩具正是將玩與學結合起來的工具，讓幼兒在玩的過程中學到知識。因此教師在設計教玩具時，可以從“玩”入手，增加教玩具的操作性，使教玩具更具游戲性。避免幼兒在玩的過程中失去對教玩具的興趣，達到更好的教學效果。

（二）鼓勵幼兒參與自制

在平時的活動中，我們會發現幼兒對周圍很多事情都有著濃厚的興趣，從這一點出發，鼓勵和引導幼兒加入教玩具的制作中，是一件很有意義的事情。在這一過程中，可以讓幼兒對教玩具有更好的認識，激發他們對教玩具的興趣。同時，因為教玩具是他們親手制作，這樣的教玩具往往帶給幼兒更多的自豪感和親切感，使得幼兒在數學活動中能更投入、更專注。

（三）投放適宜的操作材料

幼兒總是喜歡一些比較鮮艷的顏色，這樣能更好地刺激他們的視覺器官，充分調動他們操作的興趣。教玩具的造型對幼兒也有很大的影響，充滿童趣的教玩具往往能更好地引發幼兒操作的愿望，假設一下，如果教玩具是幼兒們熟知的卡通人物造型，相信幼兒們一定會更加地對教玩具愛不釋手，更樂意去操作。

因此教師要意識到數學活動的價值，根據幼兒身心發展特征，在教學中融入層階式教玩具進行，通過幼兒親自動手實踐操作，掌握數學基礎知識，感受不同知識之間存在的聯系，幫助幼兒思維從原來的形象轉變為抽象形式上，拓展幼兒思維角度和深度，促進幼兒未來發展。

參考文獻：

[1]董艷民.簡析幼兒園自制玩具的創新與運用[J].創新教育，2015（25）：251.

[2]蘭潔瓊.淺談幼兒數學思維能力的培養[J].幼教教育，2016（8）：8.

作者簡介：

王惠玲，袁嫄，福建省漳州市，漳州臺商投資區實驗幼兒園。

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度常規課題《幼兒園區域材料層階性的實踐研究》研究成果之一，課題編號：FJJKXB18-509。