校企合作驅動的高校工科專業課課程教學探索

陳建斌 陳惠芬 王澤民

摘 要 如何改變傳統教學中教師缺乏工程背景，教學內容陳舊，教學脫離實際的現狀，適應新一代大學生渴望了解生產現場的需求，是目前高校工科專業課教學面臨的重要問題。“校企合作”是實施 “卓越工程師教育培養計劃”的重要原則之一，本文以《熱處理車間設備與設計》校企合作課程為例，對高校工科專業課引入企業元素，將企業老師請進課堂并進行案例教學的校企合作教學模式進行了探索。

關鍵詞 高校 工科 專業課 校企合作課程 企業元素 案例教學

0前言

為了適應中國經濟從“制造經濟”向“創新經濟”轉型，制造業從“中國制造”到“中國創造”轉變，教育部實施了“卓越工程師教育培養計劃”，“校企合作”是其中的重要原則之一。提倡校企聯合培養人才，重點提升學生的工程實踐能力。在傳統的高等學校專業課程教學中，普遍采用“講聽式”的教學模式。學生得不到生產現場的真實體驗。此外，在授課只注重知識的完整性和系統性，不重視引導學生解決“問題”，不重視案例教學。也不重視工程知識的教育傳承、工程倫理的教育和工程能力的培養。為此，我們在熱處理專業《熱處理車間設備與設計》課程的教學中采用了校企合作的教學模式實施教學，并根據所聘企業教師所在企業的設備、工藝特征，引入案例教學，經過三屆的教學實踐，取得了優良的教學效果。

1引入企業元素的教學改革實踐

為解決本科熱處理專業《熱處理車間設備與設計》的教學中存在的“內容枯燥，抽象;教材內容陳舊滯后;結構圖、原理圖多，有的還相當復雜;實踐性強，與生產實踐關系密切”四個方面的問題，采用了直接聘任企業優秀技術人員和技術管理人員作為課程的企業教師進課堂擔任一定課時（該課程總學時的1/3）的校企合作的教學模式實施教學，并根據企業教師所在企業的先進設備、工藝特征，引入案例教學。經過三屆的教學實踐，取得了優良的教學效果。具體措施如下：

（1）由校、企雙方教師共同參與完成教學大綱的修訂。根據所聘企業教師所在企業的先進設備、工藝特點，在該課程原教學大綱的基礎上增加新的設備和生產線有關內容。并根據企業生產的主要產品，選擇兩個鋼種的四個品種的熱處理工藝、設備選型及生產、應用，進行案例教學。壓縮部分內容，刪除已經或即將淘汰的內容。

（2）根據修訂的大綱，由企業教師編寫有關內容的教學參考資料，并編制出上課的課件。

（3）企業老師主要圍繞企業所擁有先進生產線和生產設備，從理論和實踐上進行十分透徹的教學。最后帶領學生深入生產現場進行現場教學。所授學時占整個課程的1/3，內容包括企業的生產線配置，生產案例，并安排4-8學時的現場授課。

以企業的實際生產案例驅動的形式，將相關知識、理論串聯起來，最終完成課程預定的課程內容的教學，能力的培養目標。

2教學效果

（1）學生不僅有了理性認識，更有了很好的感性認識，對課程內容的掌握全面、透徹了，所學知識形象化、具體化和立體化了。

（2）提高了學生理論聯系實際的能力。

（3）讓學生了解到現場生產的熱處理過程及設備的設計和選用的本質，通過對企業教師所在企業發展歷程的了解，對熱處理車間的設備和工藝及本專業的發展變遷和今后的發展趨勢的了解更加生動具體化了。逐漸培養學生建立對我國熱處理行業發展的自信和對我國制度的自信。此外，還培養學生建立標準、相關行業的政策、法律和法規、專利意識。

（4）以“培養一線卓越工程師”為目標，在課堂中引入真實的生產案例，能培養學生以一名“工程師”的身份去分析、解決問題的能力，讓學生產生一種“身臨其境”，“責任重大”的感受，有利于培養和提高學生的工程素養及遇事“處變不驚”的能力。

問卷調查結果表明，除了獲得了上述教學效果外，同學們都感覺獲得了更多企業一線的知識，都希望開設更多的校企合作課程。

3結語

工科專業課教學中直接聘請企業優秀技術人員進課堂，參與課堂教學和案例教學，能解決現有專業課教學中存在的教學內容陳舊，教學脫離實際等問題。學生對課程內容具有深刻的感性認識，能提高學生理論聯系實際的能力，能培養學生建立行業自信，國家制度自信，建立標準、政策法規、法律及專利意識，有利于培養學生在工程分析、解決實際問題方面的工程素養。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見（教高[2011]1號）[Z].2011-01-08.

[2] 教育部高等教育司.關于轉發《加強工程實踐教育中心建設的若干建議》等三個文件的函（教高司函〔2014〕46號）[Z].2014-09-10.

[3] 吳紹芬.校企深度合作培養卓越工程人才的思考[J].現代大學教育，2011 （06）：100-104.