奧爾夫教學法在小學音樂教學中應用的可行性分析

趙玲

摘? 要：該文運用了文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法等方法分析了奧爾夫教學法在小學音樂教學中應用的可行性分析，首先分析了奧爾夫教學法的概念和特征，其次從新課標5個方面與奧爾夫教學法結合進行分析，再次從小學音樂教學視角分析了奧爾夫的可行性，最后得出奧爾夫教學法適用于小學音樂教學，以期促進小學生核心素養的提高。

關鍵詞：奧爾夫教學法? 小學音樂教學? 可行性

奧爾夫教學法即為奧爾夫音樂教學體系，它是由德國教育學家奧爾夫所創。該體系是通過豐富多彩的音樂呈現方式來進行音樂教學，其目的是激發學生的學習動機和豐富學生的見識。通過采用學生喜愛的游戲來進行音樂教學是其常用的教學手段，達到了一個讓學生在舒適、愉悅的氛圍中學習音樂的目的。小學生處于一個特殊的發展階段，尤其是低年級的學生，采用讓小學生感興趣的學習方式，能夠給小學音樂課堂帶來不錯的成效。新課改、新要求下要求音樂教師們改變教學形式，奧爾夫教學法就能夠帶來這樣的改變。在我國當前新課改和提升學生可行素養下，該教學法能夠有效地提升音樂教學水平，促進音樂課堂的建設。該文通過對奧爾夫教學法在小學音樂教學中應用的可行性分析，從而能夠促進小學音樂教學的發展，為小學音樂發展貢獻綿薄之力。

1? 奧爾夫教學法的概述

奧爾夫教學法不是特定的教學手段，而是一種教育理念。其核心思想為“訴諸感性，回歸人本”。其認為音樂是人本能表達思想和情緒的一種方式。音樂教學就是要將這種方式擴大化。它相比于傳統的音樂教學方法，能夠呼喚學生這種音樂的本能，能夠促進學生發展，提高學生的審美力。奧爾夫教學法具有綜合性、本能性、實踐性和獨特性。

2? 奧爾夫教學法與新課標結合性分析

2.1 培養小學生音樂審美

音樂新課標中提出了“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”的理念。小學音樂教師采用不同以往“灌溉式”教學的方式來進行小學音樂教學，讓學生能夠積極主動地進入到音樂學習中，讓學生自我創造，將音樂這種本能呈現出來，這種大大不同于傳統的“灌溉”教學，能激發小學生學習音樂的自主性。奧爾夫教學體系提出“回歸人本”的理念，小學生的好動，對世界的充滿了好奇，這就要求小學音樂教師努力發現學生自身特點，營造出一種以游戲為音樂教學方式的教學。讓小學生在玩中學習音樂，從而激發學生的學習激情，促進音樂素養的提高。

2.2 促進小學生音樂實踐

音樂新課標中提出了“強調音樂實踐，鼓勵音樂創造”的理念。音樂新課標認為，音樂教學是一個藝術實踐的過程。小學音樂教師要注意到小學生自身發展的特點，構建出豐富多彩的實踐教學活動，給予學生展示自己的平臺。學生在參加這種音樂時間活動中，能夠促進學生學習，達到提升學生核心素養的目的。在奧爾夫教學體系的課堂中教師擺脫以往的教學模式，通過不斷地引導，不斷地促進小學生的學習興趣，促進小學生的音樂實踐。

2.3 促進小學生綜合能力提升

音樂新課標中提出了“突出音樂特點，提倡學科綜合”的理念。音樂課程與其他課程最大特點是一門通過聽覺效果進行學習的。在傳統教學中，小學音樂教師通過帶領學生逐句歌唱，在這種傳統的教學模式中，并沒有對學科知識的結合，達不到提升小學生核心素養的要求。音樂教學是具有融合性的，能夠將其他學科知識進行良好的結合。通過使用奧爾夫教學體系能促進小學生綜合能力的提升，提升小學生的核心素養。

2.4 理解音樂文化多樣性

音樂新課標要求我們在音樂的教學過程中，要弘揚本民族的音樂，要讓學生理解到音樂文化的多樣性。奧爾夫教學體系是一個多元化的教學體系，有利于本民族音樂的傳播。要實現偉大的中國夢，就要從小抓起，小學生是祖國未來的接班人。小學生在音樂學習中要了解我國不同民族不同地區的音樂特征，弘揚我國優秀的音樂文化，促進小學生音樂素養的提升，促進小學生音樂核心素養的進步。

2.5 注重個性發展

音樂新課標要求我們注重小學生個性發展，因材施教。每一個小學生都有自己特質，自身發展都有自身發展的規律，學生對知識的理解力也是不一樣的。在奧爾夫教學體系中要求小班化教學，這就要求音樂教師注重學生的個體差異，然而在教學過程中班級人數一般為40名以上，這就在教學過程中要注重學生個體發展，考慮學生的個體差異，因材施教。在小學音樂課堂教學過程中要建立小學生感興趣的情境，讓小學生主動參與其中，并且教師在這過程中關注到學生的個體差異。

3? 奧爾夫教學法與小學音樂教學視角分析

3.1 從教學主題分析

傳統的音樂課堂上，教師是教學的主體，大多采用口述式的講課方法，這樣學生的學習處于被動接受，小學生更加處于學習的初步階段，對于這種被動接受更是難以承受。教學方法手段的單一和枯燥，小學生原本就坐不住，這樣更加使得教學效率降低，從而也忽略了學生的個體差異，教學過程中難以保證學生的審美。奧爾夫教學體系中學生是主體，教師只是引導者、組織者。學生能夠積極主動地投入到音樂教學中來，奧爾夫教學法充分抓住了小學生天生愛動的特性，能夠利用靈活多變的方式來教學，能夠有效地激發學生學習，從而提高學生的音樂核心素養。

3.2 從教學模式分析

傳統的音樂課堂上，音樂教學多以教唱為主，教師唱一句，學生學一句，教師以完成教學大綱為根本目的，不注重學生的能力、情感和價值觀等。這種教師教，學生逐步模仿的過程，不能激發學生的學習興趣，更不能促進學生音樂核心素養的構建。奧爾夫教學體系是集多種教學方法的教學體系，使得在音樂課堂上能夠利用多種教學模式來進行教學。不同的教學模式能激發學生的學習興趣，有利于發現學生不同的學習特性。小學生由于其生理特性，不同的教學模式更能吸引學生注意力，更能有效地激發學生學習潛能，從而能促進學生核心素養的構建。

3.3 從教學評價分析

在傳統的音樂課堂上，音樂只是“副科”，不參加考試，沒有規定的評價標準。為了應付各種各樣的音樂比賽，反復訓練學生唱歌，這樣的教學違背了課程要求，與音樂的教育原則背道而馳。奧爾夫教學體系，強調“回歸人本”，注重學生的參與體驗，過程中學到什么。在學習過程中，學生的參與感增強，體驗感增強，學生更加能積極主動地參與到學習中。在小學音樂課堂教學中，要將小學生的參與感作為教學的重心，教師要根據學生心理發展不同特征，讓學生在學習中快樂學習，從而促進小學生的音樂核心素養的提高。

參考文獻

[1] Barbara Haselbach.On Theory and Practiceof Orff-Schulwer[M].SCHOTT，2011：144.

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