“小小辯論”實現課堂互動

王冀敏

在聽說讀寫四項能力培養中，聽與讀是基礎，是語言的輸入過程，能幫助學生更好地獲取信息、積累知識;說與寫是運用，是語言的輸出過程，能培養學生的敏捷思維與表達能力。然而，有些學生上課回答問題時，或面紅耳赤，低頭不語;或期期艾艾，語無倫次;或顛三倒四，不知所云。加之日常教學中的重讀寫、輕聽說，導致學生的傾聽與表達能力很難讓人滿意。辯論課是以辯論為主要方式的主題教學形式，就是在學生自身生活經驗和理解水平范圍內提供一個主題，讓學生在其理解水平之內進行探究，形成自己的觀點，并用自己的語言加以說明。它能很好地磨礪學生的思維，是學生進行口頭表達、傾聽能力訓練的最佳方式。

辯論課的流程設計

在小學一年級引進辯論課，的確有難度，我們不能被困難嚇退。孩子不會說，那就教;孩子不敢說，那就鼓勵和引導;沒有合適的話題和實施策略，那就設想其中的種種可能，積極做好預案。辯論課具體流程如下：①話題熱身：請四五位學生談談對某個問題的看法，然后讓其他同學根據自己的理解選擇自己所屬的隊。②闡述觀點：各隊根據話題進行討論，各請五個小朋友闡述自己的理由。③自由辯論：一方面，盡力為自己的小隊再找理由;另一方面，聽清對方有什么錯誤，全力反駁。要求：大膽表述，聲音響亮，闡述自己的觀點，積極參加辯論，敢于發表不同的意見。④總結階段：各隊四人小組討論，把各自的理由在隊里總的再說一說。各隊邀請一名代表陳述觀點，時間不超過兩分鐘。

辯論案例賞析

上幼兒園好還是上小學？

紅果果：上小學好！

綠泡泡：上幼兒園好！

（紅果果、綠泡泡分別陳述自己小隊的觀點及理由）

主持人：剛才兩個小隊都為自己隊里找了理由，接下來進入自由對答階段。一方面，小朋友可以為自己小隊再找找理由;另一方面，可以聽他們說的有什么錯誤，進而反駁他們。

辯論的最大價值，其實就在自由對答階段。在這一過程中，學生的傾聽習慣將不斷得到強化，傾聽能力將得到有效提升。不僅如此，學生的思維也會更加活躍，因為這要求學生在極短的時間里，通過信息的獲取、整合，快速尋找對方語言表達中的漏洞，借助簡短有效的語言進行快速反擊，鍛煉了學生思維的靈敏性和邏輯性。

綠泡泡：幼兒園可以散步，散步時可以看到好多風景，可以聞到好多花香。

紅果果：我們走來的時候，也可以看到好多風景，聞到好多花香。

綠泡泡：今天我們的話題是上幼兒園好還是小學好？你們怎么說到散步了。我認為幼兒園好。幼兒園（午睡）可以躺在床上很暖和，到小學一年級就趴在桌上（午睡）很難受。

紅果果：你永遠睡在床上，不就變成大懶蟲了嗎？

學生學會借助生活場景與生活中的材料來論證自己的觀點，甚至學會用對方的事實論據來反駁的辯論技巧。最主要的是，學生們潛移默化地明白，生活是一切的來源，生活對于學習是極其重要的，要養成平時對生活觀察、積累的習慣。

綠泡泡：幼兒園老師很溫柔，一年級老師很嚴。

紅果果：你乖一點兒不就可以了嗎？老師不就不生氣了嗎？

綠泡泡：你一個人乖，別人不乖，老師也會生氣的。

紅果果：只要所有人都向我學習就可以了。

這是學生最本真的表達，最自我的話語，他們毫不怯場，針鋒相對。雖然話語中有一些不合理之處，但正是這些不合理，卻是學生現時思維的最合理的情感表達，令人捧腹。

紅果果：你們幼兒園吃了就睡，睡了就吃，睡睡玩玩，所以我們認為上小學開心。

綠泡泡：難道我們就不開心？幼兒園可以回家看電視，上小學作業多了回家不能看電視了。我強烈地認為幼兒園好！

學生已經學會用“強烈”來表達自己內在的想法，并且三句前后貫通，對辯嚴密。他們在辯論過程中已經學會將生活現象口語化，在口頭表達中實現與書面表達相融合。

紅果果：如果你天天要到幼兒園去，那你不也要上小學嗎？

綠泡泡：我只要不報名上小學。

紅果果：你媽媽要幫你報名，你怎么不報名。你媽媽想讓你成為小懶蟲嗎？

綠泡泡：我只要跟媽媽說好，我不想上上小學就行了。

紅果果：你現在不就在上小學嗎？

綠泡泡：那我只要明年到大班、中班、小班，再中班、大班……

（紅果果、綠泡泡兩隊分別再次討論，選派代表總結）

學生們在辯論中，將書面表達的形式與日常口語相結合，經常使用反問語氣的句式以及因果、假設、條件的關聯詞來強化自己的觀點。這就是語文的學習，這就是語言的運用。雖然有些表達不符合生活的邏輯，甚至漏洞百出，但不得不驚嘆，他們的“固執”，那是兒童的率性、天真、稚嫩的天然表現，也是最美麗的地方。

“小小辯論”的效果

學生更加自信了 在活動中，教師給每個學生說話的機會，引導和鼓勵他們說;而評比“能說會道的小明星”“最會傾聽的孩子”“說話最長的小朋友”等，也讓他們感受到“我是最棒的”。

學生綜合素養提高了 教師不用為課堂的沉默擔心，不用為學生的表達操心，不用為學生的成績憂心……學生在辯論的過程中，不斷聽，不斷思考，不斷表達，提高了學生的綜合素養。

教師變輕松了 雖然剛開始比較辛苦，要教會學生如何運用一定的句式來表達自己的意見，不斷提醒學生靜下心來聽，不斷發現學生在過程中的優缺點，但一旦形成規范，教師甚至會成為辯論過程中的旁觀者，從而實現師生雙方的雙贏。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）