小學(xué)作文教學(xué)中的想象力培養(yǎng)

湛靜

隨著我國(guó)課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)也提出了有效培養(yǎng)學(xué)生想象力的具體要求。要求小學(xué)語(yǔ)文教師，能夠以培養(yǎng)學(xué)生想象力為出發(fā)點(diǎn)，采取多種行之有效的教學(xué)手段來(lái)構(gòu)建作文課。本文首先對(duì)想象力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行探究，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣，對(duì)作文教學(xué)中的學(xué)生想象力培養(yǎng)提出了多種途徑，希望能對(duì)語(yǔ)文教師同仁起到一定的參考作用。

想象力培養(yǎng)的重要性分析

小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)正處于起步階段，多數(shù)作文內(nèi)容較為直白，立意不深刻。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己的想象力融入寫作之中，會(huì)使作文更加生動(dòng)形象，可滿足小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的具體要求。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生的想象力得到激發(fā)，并指引其將自身想象融合到寫作過程之中，從而使學(xué)生的寫作水平得到提升。

小學(xué)階段的學(xué)生，思維活躍程度較高，往往沒有固定的想法和觀念，且對(duì)于周邊事物有著強(qiáng)烈的好奇心，因此小學(xué)階段就成為學(xué)生想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。而想象力的培養(yǎng)，也能夠使學(xué)生對(duì)行文思路產(chǎn)生更多的想法，使學(xué)生的寫作欲望得到激發(fā)，從而使學(xué)生的寫作興趣得到提升。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)于描寫類作文題有著較高的興趣，學(xué)生能夠在寫作中充分發(fā)揮自身的看法和想象力，這也從另一個(gè)角度說(shuō)明了學(xué)生樂于在寫作過程中結(jié)合自身想象力將描述對(duì)象進(jìn)行表現(xiàn)。因此，想象力的培養(yǎng)也能夠起到拓展學(xué)生寫作空間、豐富學(xué)生寫作素材的作用。

當(dāng)然，每個(gè)人的想象力也存在著一定的差異性，是不會(huì)被其他人所復(fù)制和模仿的，因此，想象力的培養(yǎng)也能夠?qū)€(gè)人寫作風(fēng)格的形成起到?jīng)Q定性的作用。如果小學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)，那么學(xué)生在寫作過程中就會(huì)更好地彰顯自身的精神風(fēng)貌和個(gè)性品質(zhì)，從而使學(xué)生的行文思路更加清晰明了，并為學(xué)生寫作能力的不斷提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

想象力培養(yǎng)的途徑

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察和思考的良好習(xí)慣 觀察和思考是培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的生活細(xì)節(jié)都不愿意進(jìn)行觀察和思考，那么其想象力和創(chuàng)造力是無(wú)法得到有效培養(yǎng)的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生對(duì)生活事物充滿好奇心這一特點(diǎn)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的各種事件或現(xiàn)象加以深入地觀察和分析，從而使學(xué)生的想象力得到有效培養(yǎng)。如果說(shuō)有的學(xué)生不愿意觀察，也不愿意思考周邊的人與事物，那么教師則應(yīng)該通過故事引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生觀察和思考的興致。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)觀察和思考周邊的人與事物，使學(xué)生能夠由表及里的對(duì)事物進(jìn)行細(xì)微地觀察，并讓學(xué)生能夠?qū)⒉煌娜伺c事物進(jìn)行比較和聯(lián)想。鼓勵(lì)學(xué)生將觀察過程和思考結(jié)果寫入到課堂習(xí)作訓(xùn)練之中，從而使學(xué)生能夠養(yǎng)成較為良好的觀察習(xí)慣，確保學(xué)生的想象力能夠得到有效培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 想象力和創(chuàng)造力有著較為緊密的聯(lián)系，而創(chuàng)造性思維本身也是基于事物本質(zhì)進(jìn)行合理夸張與再創(chuàng)作的過程。一方面，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引入比喻、夸張、擬人和排比等多種修辭手法，使學(xué)生能夠在寫作活動(dòng)開展之前充分發(fā)揮自身想象力，拓展自身的想象空間，對(duì)事物進(jìn)行多角度、多層次的聯(lián)想和分析，從而使學(xué)生的寫作水平得到不斷提升。另一方面，教師也要拓展寫作的命題范圍和文體范圍，讓學(xué)生的創(chuàng)造力能夠在寫作教學(xué)活動(dòng)之中得到彰顯，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生的寫作能力得到提升。這里需要注意的是，由于小學(xué)生的心智未開，往往會(huì)對(duì)一些不良的社會(huì)現(xiàn)象加以模仿或者再創(chuàng)造。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的時(shí)候，也要加以科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有意識(shí)地遠(yuǎn)離粗鄙和污穢的社會(huì)語(yǔ)言，減少對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象的描寫和再創(chuàng)造，從而使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加積極和健康，滿足當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的具體要求。

引導(dǎo)學(xué)生將想象力運(yùn)用到寫作過程之中 每一次學(xué)生想象力的發(fā)揮都是寫作素材的儲(chǔ)備過程。如果教師沒有對(duì)學(xué)生想象的成果加以引導(dǎo)，那么學(xué)生往往難以將自身的想象成果應(yīng)用到寫作過程之中，這也就導(dǎo)致學(xué)生想象力的培養(yǎng)失去了意義。因此，教師需要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用想象力進(jìn)行寫作的方法，使學(xué)生的想象空間和現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系，從而使學(xué)生的想象力得到合理運(yùn)用，起到完善學(xué)生寫作思維、提升學(xué)生寫作創(chuàng)造力、推動(dòng)學(xué)生寫作水平不斷提升的根本作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在習(xí)作訓(xùn)練的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己近一段時(shí)間的觀察成果，讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)事物、一個(gè)人或者一件事展開描寫。同時(shí)，教師在學(xué)生寫作的過程中也應(yīng)該進(jìn)行全面指導(dǎo)，使學(xué)生能夠放心大膽地寫作，讓學(xué)生能夠?qū)⑾胂罅εc實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，從而創(chuàng)作出想象力豐富、引人入勝的作文，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生想象力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要渠道。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師能夠不斷地改善自身的教學(xué)理念和教學(xué)思維，緊緊圍繞著作文教學(xué)的重點(diǎn)與要點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、創(chuàng)造力和想象力運(yùn)用能力，從而使學(xué)生的寫作欲望得到激發(fā)，讓學(xué)生能夠建立屬于自己的寫作風(fēng)格和行文邏輯，使學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作效率得到切實(shí)提升，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市石鼓路小學(xué)）