學生合作評價研究

李燕云

評價是道德與法治課程的重要內容，對于提升學生學習質量、優化教學效果具有重要意義。核心素養背景下，小組合作學習作為一種新型教學模式受到廣大師生青睞，并被應用到教學之中，取得了顯著成果。然而，針對這種教學模式的教學評價尚未落實到位，無效、低效評價普遍存在，間接地抑制了小組合作學習價值的發揮。如何優化教學評價，建立完善的評價體系，成為當前小學道德與法治教學中亟待解決的問題。

建立完善的自評體系

學生是評價的主體，也是學習的主體。在教學實踐中，道德與法治教師應清楚認識到這一點，并建立完善的學生自評體系，引導學生反思自己在整個小組合作學習活動中所取得的收獲和表現，并從中反思自己的不足。

教師可以在課前階段制作一張“學生自我學習評價表”，然后在正式上課之前將這些表發給學生，讓學生根據表中的學習標準約束自己的行為，朝著正確的方向努力。在學生結束小組合作學習之后，教師讓學生根據自己的表現進行打分，然后交給組長或教師。對于自評體系的構建，教師應設置三項評價指標，分別是“情緒與狀態”“合作與交流”“參與情況”。其中，“情緒與狀態”的評判內容，包括學生在學習過程中積極向上且始終心情愉快、對于這節課的內容比較感興趣、能夠主動克服遇到的困難、有很強的自信心等;“合作與交流”的評判內容，包括學生認真聽取同組成員的意見并且在合作過程中主動詢問、和大家一起分享自己的資料等;“參與情況”的評判內容，包括學生提出問題并發表看法、積極投入小組中學習的情況等。每一項指標有三個等級，合格為1分，良好為2分，優秀為3分。教師讓學生自我反思，然后結合每一項結構指標的具體完成情況，實事求是打分。

建立完善的組評體系

小組合作學習最大的特點是多個學生在一起學習，所以，組織學生進行組評是教學評價中不可或缺的構成，教師應當予以重視并落實。眾所周知，小學生喜歡表現自己，而且喜歡他人表揚自己，在進行自評的時候，很多小學生往往不能正確對待自己的不足，只能看到自己的長處。所以，要想提升學習評價的客觀性和全面性，必須要有組內同學幫助和監督。

組評是一種“他評”形式，將他評與自評結合起來，可以讓學生在接受表揚和肯定的同時也接受否定、批評，繼而不斷進步。對于組評體系的構建，教師應設置四項評價指標，分別是“學習與創新”“學習態度”“合作與交流”“參與情況”。其中，“學習與創新”的評判內容，包括是否善于發現同學的不足和優點、能夠提出自己獨特的與眾不同的觀點;“學習態度”的評判內容，包括遵守小組制定的制度、服從組長的安排、認真履行屬于自己的職責等;“合作與交流”的評判內容，包括主動提醒和幫助小組成員、敢于表達自己的觀點、對于他人的意見能夠認真聽取并詢問等;“參與情況”的評判內容，包括能夠針對同學提出的看法和意見發表自己的見解、主動提出問題、積極投入到小組合作學習活動之中等。同樣，每一項指標有三個等級，合格為1分，良好為2分，優秀為3分。教師讓組內學生相互打分，由組長整理評分結果交給教師。

建立完善的班評體系

過程評價是小組合作學習評價一再強調的重點，旨在讓學生由“學會”到“會學”。組評是一種重要的“他評”形式，但是有一定的局限性，學生相互之間合作，彼此的評價或多或少有一些主觀情感。為了進一步保障教學評價的客觀性、全面性，教師除了讓學生進行組評之外，還要建立完善的班評體系。

具體來說，教師讓每個小組派一個學生作為匯報者，進行學習成果展示，然后鼓勵其他小組派一位代表補充自己的觀點，或者提出問題。在每一個小組均匯報結束之后，教師再將小組與小組之間進行打分。對于班評體系的構建，教師設置三項評價指標，分別是“情緒與狀態”“合作與交流”“參與情況”。其中，“情緒與狀態”的評判內容，包括匯報者與其他小組的互動情況、表情和動作協調情況、聲音洪亮情況、語言簡練和調理清晰情況等;“合作與交流”的評判內容，包括合作結果對學習內容的拓展情況、對問題的思考是否獨特、學習結果是否具有說服力等;“參與情況”的評判內容，包括準備充分、組員態度積極情況、組員配合默契度等。同樣，每一項指標有三個等級，合格為1分，良好為2分，優秀為3分。

建立完善的師評體系

教師是小組合作學習中的組織者和引導者，也是最終的評判者，所以，教師評價尤為重要。在學習結束之后，教師根據學生的具體合作情況對學生進行評價。在實施教學評價的時候，教師應遵循過程性評價與終結性評價相結合的原則。具體來說，教師既要關注學生的學習結果，同時要綜合考慮學生的學習過程，包括各個小組學生的互動情況、合作學習結果的合理和創新情況、學生的學習態度等，綜合這些情況給各個小組進行打分。最后再將這些分數折合到總分之中，以提升教學評價的客觀性、全面性，為學生有針對性地改進不足提供參考依據。

有效的教學評價能夠幫助學生有針對性地改善不足，提高自己。在小學道德與法治課教學中，教師要始終以提升學生學習能力為目的，以突出學生主體地位為核心，建立完善的自評、組評、班評和師評體系，注重評價的層次化和時效性，確保小組合作學習評價作用和價值能夠最大限度地發揮出來，為小組合作學習活動取得理想效果提供保障。

（作者單位：福建省寧德市福安市實驗小學南湖校區）