新教師提升的“寶安實踐”

劉文超

新入職教師教育教學往往是陌生的，為縮短新教師職業成長期，提升新教師教育教學水平，教育行政部門需要在教師在職培訓方面做文章。深圳市寶安區注重新教師培訓效果測評與成果固化，為新教師建立專業成長檔案，助推新教師職業成長。此舉被業內稱為入職新教師在崗培訓的“寶安實踐”。

“雛鷹成長計劃”解讀

深圳市寶安區新教師培訓通過針對性的培訓措施，培養一批素質全面、業務見長的新教師;切實提高教師思想政治素質和職業道德水平，全方位落實師德養成，推動教師成為先進思想文化的傳播者;樹立正確的教育教學觀念及新課程理念;掌握教育教學基本知識與技能，熟悉教育教學環境和教學常規，掌握課堂管理的基本方法;善于與學生家長建立良好合作關系;掌握教育科研基本規律，形成良好的教育科研習慣;積極發現、及時總結，善于撰寫教學反思與體會。

確保培訓能有效提升教師的課堂教學能力，在培訓形式上堅持多樣化，寶安區將“雛鷹成長計劃”分為理論研修與專家指導;崗位實踐;提升技能——以賽促練;團隊合作與拓展訓練;教育科研;考核評價與總結驗收等模式，使新任教師從一個“新手”變成一位合格、規范、勝任輕松的成熟教師。

深圳市寶安區新教師培訓聚焦師德修養與法律法規及教育教學常規與教材教法研究等內容。通過頂層設計，確保培訓效果。在崗前培訓階段，主要達成三個目標。一是通過入職引導激發新教師職業激情、樹立職業理想，培養團隊意識和合作意識;二是讓每位新教師清晰自己的成長目標，學會規劃自己的職業生涯，懂得從一個教育教學的生手變成熟手，并明確其具體的行動步驟;三是使新教師了解基本的教育教學常規，順利完成角色轉換。培訓時間一般安排在暑假期間，并稱之為“雛鷹成長行動月”。

長線培訓與多環節結合

深圳市寶安區通過新教師“雛鷹成長計劃”，開展系列研訓。系列研訓主要聚焦于師德修養與法律法規、教育教學常規與教材教法、教育科研與專業成長及心理健康與班級管理等板塊內容，并將培訓計劃分為崗前培訓、跟崗實踐與集中問題解決多個階段。

入職新教師由于角色的改變，在心理上緊張，部分教師雖學歷高，甚至擁有博士、碩士學位，但往往是非師范類畢業，三尺講臺一天都未站過，不是名不副實的心虛，而是知之甚少的惶恐。大數據表明，教師職業生涯的前幾年是教師專業發展的關鍵期，會感到所學知識與實踐脫節。如何讓他們少走很多彎路？建立新新教師培訓很有必要，而且還要做到有計劃、有目的、有針對性;而不是短期幾天培訓了事。這樣，才能讓新教師能穩立三尺講臺，才能有效促進新教師專業成長和發展。

為此，深圳市寶安區一改以往短期培訓的方式方法，采取長線培訓與多環節相結合的“雛鷹計劃”行動，培訓效果明顯，有效提高新教師課堂教學的能力，受到一線教師與任用學校的歡迎。

學科跟崗式培訓

深圳市寶安區新教師培訓中，堅持實踐導向培訓是有效提升教師教學水平的有效途徑，采用“師傅帶徒弟”形式，根據新教師學科、學段情況，在全區繼續教育教師專家庫和省、市名師中選出經驗豐富教師作為學員的導師，為每位學員安排一位導師，由導師進行為期一年的學科教學“傳、幫、帶”;一名導師可以帶多名同學科、同學段新教師。跟崗時間持續一年，并要求每月不少于一天的集中跟崗活動，堅持實踐導向，以解決問題為中心，培訓內容涉及新教師課堂有效教學探討，新教師觀課、評課，針對新教師的示范模仿課，為新教師解讀教材、設計教案與課堂試講等。

注重解決新教師棘手問題，定期針對新教師出現的普遍問題及棘手問題進行集中的研討與交流，幫助新教師梳理教育教學難題，提供解決問題的有效策略;同時幫助新教師掌握課堂發音與嗓音保護知識，提高語言表達技巧;通過新教師學科跟崗式培訓，培養他們團隊合作意識，保持職業激情;培訓時間一般安排在培訓計劃的中后期，集中研討交流不少于兩天，多采用體驗、講座及“工作坊”等形式。

成果固化與提升

實踐證明，經過系統培訓，新教師基本熟悉與適應了教育教學規律，職業激情得到開發，為新教師提供了人生進步與展示的平臺，并幫助新教師進一步清晰自己的職業發展方向，尋找到教學與教研之間的幸福之路。后期總結一般安排在培訓的最后一年，整個周期為3年;總結方式有優質課展示、辯論賽、演講比賽、才藝展示、展板、VCR、個人成長設計等。

年度培訓后，會進行階段考核，并頒發“新教師培訓合格證書”。該證書將作為新教師轉正的重要依據。第三年培訓結束，將集中組織對各學科的培訓進行總結評比，按一定比例評選“優秀培訓團隊”“優秀培訓教師”“優秀學員”，以激勵新教師成長。

深圳市寶安區入職新教師在崗培訓的“寶安實踐”，為新教師成長積累了經驗。培訓結束后，區教育行政部門會再次對新教師進行綜合評價與考核，頒發培訓結業證書。同時，建立新教師成長檔案，每年培訓成績與評價均記入考核檔案，學員成績計入教師繼續教育學時，進行成果固化與提升，有效促進新教師專業化成長。

（作者系深圳市寶安區教師研修學院教師）