“對分課堂”教學模式在醫學院校女生健美操教學中的應用

劉文橋

摘? 要：“對分課堂”是國內學者新近提出的一種新的教學模式，筆者在醫學院校女生體育課程健美操的教學實踐中，初步應用了這種教學模式，力求將傳統體育課課堂教學的優點與“對分課堂”中互動式教學優點有機的結合，在激發學生學習的積極性及自主性的基礎上，增加老師和學生互動、學生與學生之間互動的機會，培養學生思考能力、溝通能力、團隊協作能力，增強教學的吸引力，更好地為提高體育教學提供參考。

關鍵詞：對分課堂? 健美操? 教學模式

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）03（a）-0142-02

健美操作為一項健身項目，不僅具有健身、健美的價值，還集娛樂性、鍛煉性和觀賞性于一體，隨著健美操運動的持續快速發展，使得更多的學生及社會人士能參與其中，健美操教學及科研也隨之不斷的發展，研究的內容主要涉及健美操教學內容、教學方式方法、教學組織形式等，為健美操教學提升教學質量奠定了基礎。在高校健美操教學中，目前多數都采用以固定的套路動作配以固定的音樂來進行教學，任課老師多傾向于采用講解與示范的方法、完整教學法與分解法以及預防和糾錯法等傳統教學方法進行教學，這種傳統的教學方式方法不但忽略了學生的個性愛好和學生的主體性發揮，而且不利于對學生生理、心理及社會意識之間的協調發展。在當前的體育教學創新改革的新時代背景下對高校健美操教學提出了更高的要求，傳統健美操教學方法已經無法滿足當今教學的需求。通過創新高校健美操教學，全面提升學生綜合素養，擺脫傳統教育思想，鼓勵學生主動參與到健美操的教學中。為此，筆者嘗試了“對分課堂”這種新的教學模式，試圖逐步改變以教師為中心的教學方式，在具體的健美操教學中，改變以往灌輸式的教學方法，教師通過引進教學小組、層次化和競爭式的教學方法，引導學生自主學習。在教學課堂上積極的培養和鍛煉學生的協調能力、溝通能力和責任意識，發展他們的創新思維能力，并刺激他們時刻保持良好競爭心理，鼓勵自己積極地參與到健美操學習中，體會自主學習帶來的成就感和愉悅感。

1? “對分課堂”簡介

“對分課堂”教學模式是復旦大學社會發展和公共決策學院張學新教授提出的一種創新性教學模式[1]。其核心理念是分配一半課堂時間給教師進行講授，另一半課堂時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習，并且講授時間和討論時間錯開，讓學生在中間有1周時間自主安排學習，可以對新知識進行個性化的內化吸收。“對分課堂”把教學活動在時間上清晰地劃分為講授、內化吸收和討論3個環節。自2014年9月開始推廣，“對分課堂”在國內受到教育工作者廣泛關注，并將該方法應用于體育、物理、微生物等高校課堂[2-4]中，多數教師認為“對分課堂”可能給高校傳統教學帶來深刻變革。

2? “對分課堂”在健美操教學中的實踐及效果

2.1 教學組織

整體安排：健美操課每學期14周共28學時，每周2學時，每周學習4個8拍，8周學完，4周的時間把成套動作進行隊形的編排，1周機動，1周考試。第一次課介紹本學期教學的目的和任務及相關的課堂常規，解釋“對分課堂”模式的關鍵點。學習4個8拍新動作，然后學生以小組為單位練習，下課前以小組為單位將本次課所學內容根據本小組實際情況進行展示。第二次課的第一部分課堂常規及準備部分，第二部分小組復習第一次課所學內容（隔堂對分），第三部分學習新的4個8拍，第四部分小組練習（當堂對分），第五部分將第一次和第二次課內容合起來進行展示。后面的教法安排同第二次課。

分組方式：每個教學班上課人數30～40人，學生以自由組合的方式分成3～6人一組，每次的練習以及期末考試都以小組為單位進行，最后各小組的成績會成為每個組員的成績，所以每個同學都需要積極的參與，以求達到最好的成績。這樣“對分課堂”里的“亮閃閃”“幫幫我”“考考你”可以在教學小組內得到充分的體現。

2.2 學生課堂表現

實施對分模式后，學生的課堂表現與傳統課堂相比有了明顯變化，具體表現在。

第一，學生學習的興趣顯著提高，課堂主動參與的意識明顯增強。“對分課堂”是引導學生積極參與教學的具體體現，能夠極大地提高學生的學習興趣。圍繞一個共同目標，互相探討練習中的最優方案，能夠很好地讓學生參與其中，變“要我練”為“我要練”，發現其中的樂趣。教學不再是傳統、單一的講授方式，而是教師和學生的共同參與，讓學生也變成課堂教學的積極參與者，從而激發學生自覺學習的興趣。

第二，培養學生的團隊意識。尤其是大一剛入學的新同學，能很快地讓學生適應新的學習和生活環境。在進行隔堂對分和當堂對分練習的時候，有些學生因身體協調性、柔韌性、力量等原因，在技術動作學習過程中做得不標準，通過小組練習培養學生互相糾正錯誤動作，取長補短、互相包容達到大家共同進步的目的，這樣就能夠很好地培養學生的團隊協作能力。

第三，培養學生的自我展示能力，包括氣質、形象以及自信心的展示。在每次課結束前的小組展示部分，讓學生每一次課都有機會展示，督促學生自覺練習，將期末的考試壓力平攤到平時，避免學期末的突擊學習，以達到更好的學習效果。在隊形創編的這個環節，每個小組都會編排出有自己特色隊形，適合當代學生的個性發展，經過一學期的適應和磨練最后的考試就變得信心十足。

2.3 學生對實施“對分課堂”后的反饋

（1）結果。

①問卷調查：從5個方面（提高學習積極性和主動性、掌握技術動作、提高團結協作能力、建立一種真正平等的師生關系、活躍課堂氛圍、增強師生互動）及3層次（很有幫助、比較有幫助、無幫助）評估教學效果。②結果：發放問卷100份，收回100份，大多數學生認為對分課堂提高其學習積極性和主動性、有助于掌握技術動作、提高同學間團結協作能力、有助于建立良好的師生關系、課堂氛圍活躍 。

（2）效果評價。

第一，在當堂對分的這個環節里，學生普遍都認為：在小組成員的帶動下練習的氛圍非常好，動作也容易掌握。在參與了互動之后，變成了自愿去付出時間和精力，不愿意拖本小組的后腿，并能在練習中得到老師和同學的認可和肯定的新學習模式，學習自信心和主動性都增強了，同學們表示，自己對課程有了更直觀的參與度。

第二，隔堂對分的環節里，由于時間的間隔，對動作有所遺忘，在小組成員互相配合，相互包容，能夠在很短的時間里完成遺忘動作的恢復。

第三，小組能力展示的環節上學生在能力層面上得到提高，學生掌握“對分課堂”教學模式的學習方法，同時可以看到其他同學或其他小組的學習進度和學習評價。對教師給予的學習評價也有了了解的途徑，因此使得老師和學生的交流、學生與學生的交流機會增多，這是出現在“對分課堂”上的可喜變化，極大增強了學生的自覺學習積極性和時間管理能力。

3? “對分課堂”教學模式下對教師角色的要求

教師作為課堂活動的架構者和組織者，依據其在不同教學階段所應發揮的功能與作用來變換角色。

第一，教師在課前要精心備課，簡化和清晰內容結構，難點、重點要突出。“對分課堂”大大縮短了教師的講授時間，把相當的課堂時間（1/3～1/2）交給學生，所以教師需要在有限的時間內構建知識體系，讓學生有效地理解課程重點和難點。

第二，在對學生動作完成情況的反饋中，既要對學生付出的努力予以肯定，也要對學生的動作完成結果予以中肯的反饋，并給出指導性建議;既為學習接受能力較強的學生提供更多的提升機會，激發其學習潛力，又能為學習接受能力較低的學生提供合格的基準線，以免打擊學生的自信心。所以，在每一次的小組能力展示后，教師及時地提供反饋，包括哪些地方好、哪些地方不好、如何改進的信息。

第三，教師的經驗要豐富，專業素養要高，包括課堂駕馭能力、對學生練習和展示后的評價與引導能力等在“對分課堂”的實施中發揮著重要的作用。“對分課堂”在實施過程中對教師教學有更高的要求，包括如何利用有限時間組織學生少講多練，如何指導學生進行更合理的練習，如何創編好隊形，如何對學生的表現進行評價。“對分課堂”的成功實施不僅需要教師有較高的教學水平，而且還需要有較強的課堂組織及管理的能力和經驗。

4? 結語

“對分課堂”是針對國內高校課堂出現的主要問題而提出的一種新的教學模式。給傳統教學課堂注入新的活力，醫學院校學生學業負擔重，學生壓力大，健美操教學很好的運用“對分課堂”的教學模式，提高了學生練習主動性，把要我練變成我要練，提升了教學質量，把教學內容得以按質按量在課堂上完成，減輕了教師和學生負擔。總之，“對分課堂”教學模式為健美操教學提供了一個新思路，為其他的以固定套路教學（太極拳、倫巴等）的體育項目實施提供探索思路。

參考文獻

[1] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（12）：5-10.

[2] 胥春華.論對分課堂教學模式在體育教育專業健美操課中的運用[J].貴陽學院學報，2018，13（2）：41-44.

[3] 梁宏.對分課堂教學模式在大學物理教學中應用的可行性分析[J].電腦知識與技術，2017，13（18）：124-125.

[4] 劉明秋.“對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2016，43（4）：730-734.