因材施教，相機誘導

于彩珍

摘要：在新課改的背景下，學生的自主學習、培養學生的閱讀與創新能力，已成為教師關注的熱點，語文老師有責任也有義務做好語文學困生的轉化，努力提高其語文核心素養，培養其良好的學習品質，使其明白學習語文是學習其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，學好語文將會使學生受益一生。

關鍵詞：初中語文;學困生;教學方式;轉化

中圖分類號：G40-092文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-068-1

新課程標準確立的“為了每一個學生的發展”的理念，以人為本的教育理念，要求教師在語文教學中面向全體學生的同時，我們更應該關注每個學生，尤其要加大學困生的轉化力度。語文學困生是語文教師教學中永遠也繞不開的話題，本文從語文學困生平時的表現，以及教師的轉化措施入手。

一、正確認識學困生

思想是行動的指南針，教師對學困生的教育觀念，直接影響著教育行為。要想轉化好學困生，正確認識學生是前提。學困生并非一無是處，他們也有閃光點，學困生一時后進，并不代表一世的后進，教師要全面、正確認識他們，并施以恰當的教育，他們同樣能成為有用之才。曾國藩、愛迪生、愛因斯坦等人的成功不就是很好的佐證嗎？ 學困生一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，要抓住實際，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學。

二、建立良好的師生關系

后進生同樣具有進步心、自尊心。他們由于各種因素而導致了學習上的障礙成績較差。作為教師，應具體學生具體對待。孟子說過：“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之”。學生對教師的尊重信任源于教師對學生的尊重與信任。愛是教師與學生心靈溝通的的橋梁，教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學生，才能真正感化學生，才有可能細致觀察，正確評價，寬容對待學生。后進生的轉化工作尤其需要有愛心的老師完成，愛心是促進學生進步的基礎和情感前提，針對后進生應該做到關心、信任和鼓勵。

首先，要熱愛關心學困生。學困生一般相對自卑，總覺得老師和同學瞧不起他們。所以，首當其沖就是要掃清他們的心理障礙。而這需要依靠教師無私而真誠的愛。正如教育家陶行知說過：“沒有愛便沒有教育。”教師的愛能蘇醒學生的精神世界，喚醒他們沉睡已久的學習熱情與信心，加深與教師之間的感情，贏得學困生的信賴。在我所任教的班級中，有這樣一個學生，每次成績幾乎是全班倒一倒二，而且上課從不專心聽講，做作業不認真，對老師也沒有禮貌。后來我嘗試著與他主動交流，經常利用課間休息的時間跟他談興趣說愛好，主動關心他的生活。之后我發現他的作業比以前認真多了，有時還會主動找我談心，路上遇到老師也會主動問好，有問題也會主動問我，比以前愛學語文了，成績也越來越有進步，終于擺脫倒數的帽子，跑到中等的行列。由此可見，教師對學困生的愛與關心對其學習興趣的激發是至關重要的。

其次，要尊重信任學困生。學困生一般都有很強的自尊心，對老師的當面批評或指責，會產生逆反心理和厭煩情緒。這就要求老師要尊重他們，不要嘲諷挖苦，傷害其自尊心。對其語言行為更要精心斟酌。另外，在尊重的同時還要信任他們。學困生在老師面前，缺少信心，會有一種自慚形穢的感覺。所以，老師要信任他們，還要想辦法幫其重拾信心。

第三，要多鼓勵表揚學困生。古語云：“數其一過，不如獎其一長。”學困生的進步并非易事，只要他們有一點進步，無論是哪一方面，教師都應該表揚鼓勵，當他們犯錯時，要多一分耐心寬容、要壓得下心頭上“恨鐵不成鋼”的火氣，要容得下他們思想行為的反復，教師可以靈活應用激勵性言語，給學生真誠的表揚鼓勵與支持，以增強學生的自信心，正所謂“精誠所至金石為開”。

三、利用課堂，讓學生活起來

學困生在課堂上的表現往往是參與度低，沉默寡言，不愛舉手回答問題。所以，在教學中，我們可以穿插一些幽默笑話或者名人軼事，以此激發起學習興趣。另外，要給學困生閃光的機會。調動他們的參與意識，比如，課堂上有意識的提一些簡單的問題讓其回答，答對了立刻表揚;回答的不完整或者不正確，可以給他們一些小提示，也可以讓其坐下想一想，靜聽別人回答后再讓其回答，答對了再做表揚，這樣讓學困生一次不成功還有第二次機會，從而調動起學習積極性，促使其開動腦筋，主動參與課堂學習。總之，課堂教學是轉化學困生的主渠道。教師充分利用這一平臺，讓學困生成為學習的主人，從要我學到我要學，最后到我樂學。

四、增強學困生對語文學習的意識

初中生思想活躍，自主意識，參與意識及表現欲望較強，渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。在發揮教師主導作用的前提下，要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的主角，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。在教學實踐過程中，我會利用分角色朗讀，角色互換，我來辨析等形式，力爭每一節課都要拿出一定的時間讓學困生參與教學活動，如課堂上我要么留出時間讓學生自學，要么讓學生參與問題的討論，討論中可以是師生進行對話，也可以是學生之間的辯論，也可以由學生來充當教師進行課文講解、試題講解，在講解的過程中我會根據不同的學習成績和平時的表現來選擇不同難度的問題，使學困生在參與中找到自信和成就感;同時課堂上特別注重學困生的動向，主動與學困生進行討論。這樣，課堂不僅成了施展才華的競技場，也成了學生的樂園，學困生的參與意識自然而然得到了增強。

總之，對學困生的轉化是個長期而艱辛的過程，而非一朝一夕之功，不可操之過急。我想，只要心中懷著一份愛，懷著一份強烈的責任感，真正轉變觀念，在自己的教學實踐中不斷學習，不斷總結轉化學困生的方法與經驗，相信能夠讓學困生從厭惡學習到喜歡學習，最終達到會學、學好、能學，真正做到“全面而有個性的發展”。那樣，教學一定會綻放異彩，教學的明天一定會更加燦爛、更加輝煌！

[參考文獻]

[1]高志軍，陶雙鳳.因材施教做好差生轉化工作[J].新課程研究.2009.11.

[2]劉會蘭.因材施教，抓好學困生的轉化[J].學苑教育.2014.14.11.

（作者單位：甘肅省天水市秦州區天水石馬坪中學，甘肅 天水 741000）