春風化雨 潤物無聲

羅來來

摘要：訂制分層級的學習目標，創設能激發學生自主學習的教學情境，利用有利于學生自主學習的教學環節，學生學習的主動性就能得到極大的發揮。

關鍵詞：自主學習、層級目標、教學情景、教學環節

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-060-2

在新課標的引領下，我經過多年的課堂教學實踐感悟到：制定分層級的目標學習任務卡，創設情境激發興趣，利用有利于學生自主學習的教學環節是促進學生自主學習能力提升的重要方法與策略，以下談談自己在實踐過程中的感悟和體會。

一、目標任務分層，優化學習指向

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂;教學目標決定教學活動的方向，也是學生自主學習的導航儀。依據《聾校義務教育語文課程標準》（2016版）提出的：“積極推進差異性教學”的要求，目標創設體現學生成績的差異、智力的差異、學習能力的差異、興趣愛好的差異，不作統一要求，而是分層級要求學生， 這樣因材施教，因能力分層級要求，使每一位學生都能獲得他們力所能及的知識，都能體悟到成功的喜悅。學習行為自然就會由“要我學”轉變為“我要學”，自主學習的愿望就會很強烈，當然學習效果也會更好。

二、生活情境創設，激發學習興趣

1.抓住現實，因勢利導

教學是一門藝術，課堂是藝術的主陣地，善于駕馭課堂，根據課堂的變化靈活有效的創設課堂情境，激發學生的學習興趣，樹立學生自主學習的自信心，增強他們學習的主動性。例如，我在教學高一年級《祖國啊，親愛的祖國》一課時，要求學生背誦此詩（星期三學完這首詩，要求星期四課堂上背誦，由于我校是全日制寄宿聾校，課后有充足的時間完成作業），在星期四上課時，只有兩人會背（本班有5人），不會背的有兩人說太難了，有一人說課后在洗衣服，沒時間背書。面對這種情景，我沒有批評、指責，更沒有把作業推到明天，而是積極引導，創設背書的情境：首先請會背的兩位同學說說如何背誦的（交流、分享背書的技巧和方法），利用什么時間背誦的，從而打消“難”和“沒時間”的錯誤念頭，其次，會背的同學和老師一幫一，形成輔導背書競賽。在會背同學帶動和鼓勵下，在自尊的驅使下，激發了學生背書的欲望，樹立了他們背書的自信心，結果不到10分鐘三位同學都會背誦。就這樣沒有批評，沒有指責，也沒有壓制和放棄。學生自主的背誦，效果良好。

2.走進生活，調動學生

著名教育家華特說過：“語文的外延與生活相等。”新《課程標準》的理念也提倡走進學生，走進生活，倡導生活是學習的源泉。聾生由于聽力的缺失，視覺成為他們獲取外部信息的最主要通道，聾生對生活中他們所見之物充滿好奇感，對視覺獲取的信息也充滿強烈的求知欲和獲得感。因此，把教學內容轉化為聾生的生活，給他們走進、感受、了解、體悟生活的機會，讓他們在這種對生活的體驗、碰撞、感悟中自發的，主動地去獲取知識。例如：作文是語文教學的難點、重點，聾生對作文更是恐之又恐。加之聾生閱讀量少，生活經驗缺失，閱歷不豐富，他們往往面對作文不知從何下筆。此時，我把“生活經驗”引入課堂。如學校剛舉行完運動會，我就讓學生寫運動會;學校舉行完獻愛心活動，我就讓聾生寫“愛心活動過程”;學生每周回家來校后，我都請每位學生當堂講一件自己經歷而又有趣的故事，然后讓他們立即寫成作文，這樣，課堂氣氛活躍了，聾生畏懼作文的念頭消失了，學習也變得更主動了。

3.巧用媒體，激發興趣

由于聾生聽力的缺失，他們獲取信息的通道主要是視覺，通過多媒體課件，可以充分、有效地刺激聾生的視覺，發揮聾生形象思維的特點，激發聾生學習興趣，調動聾生學習主動性。例如：我在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，用課件播放羅布泊消失前碧水藍天的美景和消失后碎石瓦礫的悲慘場景，開始就緊緊的抓住聾生的視覺，面對前后如此的落差，在學生詫異之際，及時引導學生自主閱讀課文，找出能概括畫面的句子或段落。隨著畫面的展開，學生就能自主的完成對課文內容的理解。

三、四步教學方法，引領自主學習

在平日的教學里，我采用“自學、展示、博弈、練習”四步教學法來激勵學生自主學習，具體為：

1.自學環節，實踐證明，自學所獲取的知識是最有效、最深刻的，每當我教一篇新文章時，首個環節便是自學，并且在自學前就明確的告知學生：自學是接下來展示環節、博弈環節的基礎，要想在同學面前展示自己的優勢，自學必須過關。聾生既單純，自尊心又很強，這樣的環節和期待，從內心和情感上激發了他們學習的主動性。當然學生自學的過程中，老師不僅要依據新課標“積極推進差異性教育”的要求創設不同層級的教學內容，還要為聾生提供充實的自學材料，使他們自學時能“學有所找，學有所依”，這樣可以克服他們由于自身生理障礙帶來的自學困難，還能調動他們學習的積極性、主動性，增強他們的自信心，確保完成自學任務。

2.展示環節。聾校語文課堂的展示環節不僅符合聾生的心理特點，發揚他們的特長，解決他們的疑問，還由于展示的多樣性（可以是講解、可以是朗誦、可以是繪畫、可以是舞蹈——），使學生的綜合素養得到提升，個性得到張揚，滿足了他們的自尊，點燃了他們思想的火花，調動了他們學習的主動性。例如：我在教學《陌上桑》一課時，課前我布置了一道課堂展示題目：用自己最擅長的方式詮釋羅敷的美。課堂展示環節剛開始，郭文鳳同學舉著一張剪紙作品站了起來（郭文鳳同學擅長剪紙，曾獲得第四屆全國殘疾人職業技能大賽銀獎），她一邊走向講臺，一邊介紹：學習了《陌上桑》這篇課文，我們都知道羅敷是一位非常美麗的女子，到底有多美呢？看看這幅剪紙作品同學們就知道了。她剛講完張雪同學就拿著一幅水彩畫走向講臺說（張雪同學較擅長繪畫）：我的作品更能體現羅敷的美，她有血有肉，標致而豐滿。他倆剛說完李軍偉同學就站了起來說：我認為羅敷的美不是你剪紙的“骨感美”，也不是你繪畫的“豐滿美”，用這樣的文字描述會更美：羅敷有閉月羞花之容，有沉魚落雁之貌，因為文字的描述給人想象力，你想象她有多美，她就有多美。通過這樣的展示，學生不僅明確了文章的內容，感悟到文章的“美”，理解了文章側面描寫的作用，提升了學生語文綜合素養并且也彰顯了他們個性。通過展示我們也感知到：同學們課前課后“功課”做的多充足，學習的主動性有多強。

3.博弈環節。博弈環節要求學生在自學、展示的基礎上對知識有一個整體的構建，并能找到知識的重點、難點，在博弈中升華再生成。博弈可以采用問答、搶答、講解釋疑、闡釋新構建等形式。由于博弈環節是學生在課堂上面對面的碰撞、交流，且帶有辯論的色彩。所以聾生在自尊的驅使下，他們課前課后都會圍繞課文相關主題收集整理大量資料，做好充足的準備，這個過程也是他們自主學習的最佳途徑。

4.練習環節。練習環節是學生對本節課自己所掌握的學習情況的一種有效的反饋手段。平時要求學生獨立完成、不抄襲、老師不講解。內容分兩部分一部分是課堂上老師講解的練習題（聾生需要做大量的練習幫助他們鞏固、記憶），學生針對這些練習題查缺補漏補錯，會的直接跳過，不會不懂的要求學生建立錯題集，師生共同完成。這種獨立完成、不抄襲、老師不講解的方式會倒逼學生自主的、主動的去完成作業。同時又避免了“題海戰術”，學生很愿意主動的完成練習。第二部分是學生總結本節課的成功之舉，瞬間靈感，學法收獲，獨特發現等，以便進一步的拓展、延伸、發散、創新。這種練習不僅會激發學生學習的熱情和主動性，更能培養學生的創新意識。

[參考文獻]

[1]教育部基礎教育司.《聾校義務教育課程標準》，（2016版）2016年.

[2]張寧生.《聽覺障礙兒童的心理與教育》，華夏出版社.1995年版.

（作者單位：安徽省阜陽市特殊教育學校，安徽阜陽 236000）