高校體育教學質量評價體系的問題分析及優化策略研究

馬永平 孫忠偉

摘? 要：高校體育作為教育體系的重要環節，直接影響大學生的身心素質綜合發展，構建高校體育教學質量評價指標體系需體現現代高校體育教學的特點，重視對教師教學個性及其教學風格的評價。本文分析了高校體育教學質量評價體系的現狀，并提出一系列優化策略，以期進一步提升體育教學質量。因此，構建和完善高校體育教學質量評價體系，推動體育教學的可持續發展，是提升高等教育質量的重要保障。

關鍵詞：高校? 體育教學? 質量評價體系? 問題? 策略

中圖分類號：G807.03? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）03（a）-0091-02

1? 高校體育教學質量評價體系存在的問題分析

1.1 評價功能缺乏引導和激勵

教學質量評價的指導思想是“以評價促教學、以評價促學習、以評價促改革、以評價促建設”。然而，在實踐中，只強調了監督作用，過于重視檢查和評估，卻忽視了評估的指導特別是促進作用，重點放在評估上，而不是總結和推廣優秀的經驗、獎勵和有針對性的解決方案，這反映出對評價目的的認識不夠全面，要真正發揮評價的引導和激勵作用，需要每一個參與評價的人的積極努力。

1.2 評價內容過于片面

評價內容注重課堂教學，不重視教師和學生的課外教學活動，忽視學生體育鍛煉意識的培養，過于注重對教師基本教學技能的考察，忽視了教師教學能力和教師人格在教學中的體現，這種評價是不完整的，很難從理論層面實現教學質量評價的功能。

1.3 評價標準過于強調量化

雖然定量評價具有直觀、簡便的優點，但教學是一個復雜的互動過程，并非所有的評價都適合定量，簡單的分數不能全面反映大學生的學習質量及教師的教學效果。體育課程不同于其他課程，該課程以實踐教學為主，教學質量評價標準傾向于理論教學評價，在很多方面不適應體育教學質量評價，亟待完善。

1.4 教學質量評價理論研究有待深化

關于教學質量的內涵，目前尚無權威的論述，不同的學者對教學質量有不同的定義，教學質量評價體系指標過多，教學質量評價的指導思想也不明確，教學質量評價依賴定量分析，可操作性相對較差。

1.5 教學質量評價追求量化，其效度不高

體育教學質量評價受限于理論框架，課堂行為的實證支持不足，在此情況下，無論從指標的信度及效度方面，還是從提升教學效果方面，意義不大，雖然西方的教學質量評價體系在一定程度上促進了我國體育教學質量的提高，但明顯存在著評價機制僵化等弊端。

2? 高校體育教學質量評價體系的優化策略

2.1 建立健全可突出現代高校體育教學特點的質量評價指標體系

高校體育和中小學體育相比，既有其自身的特殊性，同時二者存在共同的特點，在高校體育教學實踐中，通過優化體育教學質量評價體系，高校體育教學因此得到根本性的提高。（1）就體育教學的學術性角度而言，體育教學質量評價需反映出學術指標，同時在體育教學實踐過程中，作為體育教師應該積極向大學生介紹與體育健康相關的理論知識及運動處方，通過指標評價鼓勵體育教師在教學過程中主動向大學生展示體育健康的發展過程，從而切實提高大學生的綜合素質。（2）體育教學過程中的民主評價非常重要，主要體現于和諧的師生關系與熱烈的課堂氣氛方面，指標評價的民主性有利于體育教師深刻認識到大學生的主體性，尊重并關愛學生，促使體育教師和學生在教學互動中的雙向溝通，引導大學生積極參與體育鍛煉。

2.2 評價主體的多元化

為了保證教學評價的公正與客觀，引導大學生參與教學評價，同時保護教師積極探索的精神，在評價主體方面，實行多元化。一方面，大學生作為教學過程的參與者，是教育的教學主體，他們對于教學質量有最大的發言權。另一方面，由于體育教學的特殊性和教學質量的滯后性，學生評價不能完全反映體育教學，容易出現失真，同樣的評估表由學生和同事對教師進行評價，結果差異很大，同事的評價則更為客觀，學生認為教師的考試標準太高，要求太嚴格，而同事認為老師的嚴格要求是值得肯定的。因此，評價時需要多元化，通過專家、同事、學生等多元主體，并根據不同權重確定評價主體配比。

2.3 評價方法的多樣性

高校體育教學具有多樣性的特點，也存在不一樣的教學模式，不同的體育教師存在不同的教學風格，針對不同的教學對象采取相對應的教學方法，區別對待，因材施教，所以，教學質量評價也應不拘一格，需采用多樣性的評價，做到實事求是，且有針對性，因此，評價方法及指標的確立必須結合多樣性，鼓勵個性發展。注重結果性評價的同時，加大過程性評價的比重，將學生在學習過程中的體育學習態度、努力程度，特別是進步幅度等指標融入評價范疇，通過評價讓學生體驗到努力后的進步，從而樹立體育學習的自信心，進而提高體育學習和鍛煉的積極性和主動性，提高體育教學質量和效果。

2.4 加強教學質量評價管理體系的創新

學生的身體素質和身體健康水平是教學目標實現的客觀表現，對學生評價時需結合技能考核、出勤狀況、學習態度等方面進行，在教學質量評價時應該確立“以評價促建設、評價與建設相結合”的理念，因為正向的評價有助于學生體育學習，同時可以促進體育教師不斷提升自身的綜合素養和教學水平。學校應健全聽課、評課及選課制度，按照標準評比調整的思路加強教師管理，促進崗位競爭。大學生作為學習主體，需對教師的教學態度、方法及效果給予評價，通過多元評價主體的結合，進一步創新教學質量評價管理體系。

3? 結語

體育在高校教育培養目標中發揮著重要的教育作用，作為一個不可或缺的重要教育環節，教學特色鮮明，體育教學質量直接影響人才綜合素質的培養，科學的教學質量評價體系可確保教學效果，構建高校體育教學質量評價體系時應該有利于大學生的健康和諧發展，各高校在建立體育教學質量評價體系的過程中應該充分體現出評價主體、渠道及方法的多樣性特點，充分重視教學質量評價的激勵功能，同時要注重信息反饋功能，此外，需加強理論研究，統一思想，統一認識，制定切實可行的體育教學發展理念，并重在執行和落實，充分發揮體育教師和大學生綜合素質的主動性和創造性，進一步完善體育教學質量評價體系，提高大學體育學習的積極性，同時激勵體育教師加強自主學習，提升自身綜合素養，豐富教學手段和方法，提高教學效果和質量。

參考文獻

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