基于核心素養(yǎng)的高中物理生本課堂的構(gòu)建

董超

摘要：隨著我國教育的不斷發(fā)展，學校和教師對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。引入到高中階段后，物理的難度逐漸的增加，教師更多的要培養(yǎng)學生自主學習的能力，在進行物理知識的講授方面也需要不斷地提升學生適應(yīng)生活的能力，讓學生的思維得到有效的訓練。這是核心素養(yǎng)的基本要求，也是新課改的教學目標。本文針對核心素養(yǎng)下的高中物理生本課堂構(gòu)建策略進行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;生本課堂

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-043-1

新課改下提出了要改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方式。課堂教學不再是單純的知識傳授，同時也培養(yǎng)學生能力的主要陣地。教師要重視將學科知識和核心素養(yǎng)進行融合，全面的提升學生的綜合素養(yǎng)。那么對于高中物理教學而言也不例外。高中物理教師要調(diào)整以往的教學模式，努力構(gòu)建生本課堂，認識到學生的主體地位，能夠在教學中發(fā)揮出學生的主觀能動性，全面的推動學生的綜合能力提升，構(gòu)建更加高效的物理課堂。

一、核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中物理課堂重要性分析

生本課堂目前是比較新穎的一種教學理念，隨著新課改的不斷推進，構(gòu)建生本課堂也成為了一種趨勢，推升學生和教師的發(fā)展有著重要的意義。那么在核心素養(yǎng)的背景下構(gòu)建高中物理生本課堂的重要性都體現(xiàn)在哪些方面呢？首先在高中物理課堂中構(gòu)建生本課堂能夠創(chuàng)建一個比較平等和諧的學習氛圍，從而促使學生能夠積極主動的進行學習，和同伴進行合作和交流探究，有效的提升學生學習的主動性。其次，生本課堂的構(gòu)建是建立在物理學科的教學內(nèi)容目標之上的，同時對于這些內(nèi)容會進行再一次的開發(fā)，在幫助學生奠基的同時還能夠豐富學生的知識，開拓學生的眼界。使得學生能夠獲得更好的發(fā)展。最后，高中物理生本課堂的構(gòu)建能夠充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，對于學生的差異性做到了尊重，使得課堂真正成為了學生主動學習的陣地，讓教師和學生的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，也更加促進了學生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。鑒于這些意義，物理教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)出發(fā)，努力構(gòu)建生本課堂。

二、核心素養(yǎng)視角下高中物理生本課堂構(gòu)建策略

1.借助微課明確教學目標

教師引導學生開展物理知識的學習首先需要明確一個學習的目標，有了學習目標學生才能夠清楚自己要學習的內(nèi)容是什么，學習的方向是什么。學生在帶著目標的情況下進行學習，往往能夠更好地掌握相關(guān)的知識。比如：在學習人教版高三物理《氣體的等溫變化》這一部分的內(nèi)容時，教師將目標設(shè)定為知道什么是等溫變化，知道玻意耳定律是實驗定律，掌握玻意耳定律的內(nèi)容和公式，知道定律的適用條件。教師通過目標的設(shè)定能夠讓學生帶著目標去完成學習。這樣一來學生的學習會更具有方向性，然后教師可以從教學的目標出發(fā)為學生設(shè)計微課，然后讓學生課前進行微課的預(yù)習，這時候?qū)W生在目標的引導下能夠更好地掌握本節(jié)課的重點知識，實現(xiàn)了學生自主的學習。然后學生可以將自己的問題進行記錄，使學生在課堂聽課時更具有針對性，教師也可以進行針對性的教學。這樣一來提高了教學的效率，也構(gòu)建了生本物理課堂。

2.分組學習，合作探究

在構(gòu)建高中物理生本課堂教學中，教師可以開展小組合作學習的模式，讓學生通過合作學習物理知識，這樣就有效的調(diào)動了學生自主探究和合作的積極性，通過教師的引導能夠獲得更好的學習效果。比如：在學習人教版高三物理《原子的核式結(jié)構(gòu) 原子核》時，教師可以讓學生事先對這部分知識進行預(yù)習，然后在課堂中教師提出設(shè)問：原子是構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒嗎？如果不是，那它的結(jié)構(gòu)是什么？人們是怎樣知道的？提出問題后組織學生分組在組內(nèi)進行討論找出答案。然后在學生探究的過程中教師引導學生找尋答案，并且鼓勵學生發(fā)言，不斷地鍛煉學生，激發(fā)學生主動探究知識的積極性，有效的提升學生的物理素養(yǎng)，并且促進生本課堂的構(gòu)建。

3.教師要借助思維導圖進行必要的總結(jié)

物理知識對于學生來說都是比較復(fù)雜和抽象的。因此很多的學生對于知識不能夠形成系統(tǒng)性的聯(lián)系，往往會比較的混亂，為了能夠讓學生對知識形成串聯(lián)。教師應(yīng)該引導學生進行思維導圖的使用，通過鼓勵學生自己進行思維導圖的繪制來幫助學生梳理知識，形成更加清晰的認識。尤其是進入到高三后學生面臨著高考，更需要將以往學習的知識進行系統(tǒng)總結(jié)。比如：在學習了人教版高三物理量子這部分內(nèi)容后，教師就可以引導學生從量子出發(fā)進行思維導圖的繪制，通過學生的自主繪制幫助學生更好的掌握這一部分的內(nèi)容，從而靈活的使用其中的知識去解決實際的問題。

三、結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展，構(gòu)建生本課堂已經(jīng)成為了一種必然趨勢。而生本課堂就是需要將學生作為學習的主體，能夠充分的尊重學生的差異性，全面推動學生的發(fā)展。作為高中物理教師要能夠從教材出發(fā)，在核心素養(yǎng)的引導下鼓勵學生自主學習，不斷地提升高中生的物理素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]張佳欣.中學音樂課堂學生興趣與音樂素養(yǎng)培養(yǎng)[J].北方音樂，2017，37（16）.

[2]吳小蔚.閱讀教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)探究[J].教學管理與教育研究，2017，2（17）：59.

[3]胥加波.初中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2017，0（12）.

（作者單位：吉林省長春市實驗中學，吉林 長春 130000）