試論高職數(shù)學(xué)課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李亞蘭

摘? ?要：現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，人們對(duì)職業(yè)教育的重視程度明顯增強(qiáng)，不同崗位對(duì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)能力要求不同，數(shù)學(xué)作為文化課程基礎(chǔ)構(gòu)成部分，探索個(gè)人的崗位發(fā)展能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力，顯然數(shù)學(xué)也有一定的積極影響作用。傳統(tǒng)教育中的數(shù)學(xué)課程存在一定的問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新思維以及主動(dòng)性都會(huì)受到束縛，所以高職數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)科特質(zhì)，挖掘其中富含培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的價(jià)值性?xún)?nèi)容，逐步將高職生培養(yǎng)成社會(huì)所需優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)? 創(chuàng)新能力? 教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2020）01（b）-0201-02

從現(xiàn)階段的崗位發(fā)展實(shí)際需求來(lái)看，學(xué)生具備良好的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力，能給自身的未來(lái)職業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。高職學(xué)校作為人才培育與引導(dǎo)的基本平臺(tái)，需要將學(xué)生的創(chuàng)造能力著重培養(yǎng)，確保學(xué)生以后能夠適應(yīng)崗位工作要求。根據(jù)現(xiàn)階段的高職院校在人才培育引導(dǎo)的基本定位，學(xué)生未來(lái)可以選擇的崗位類(lèi)型相對(duì)較多，在具備良好技能水平同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐提升產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能力，學(xué)生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新精神會(huì)在未來(lái)實(shí)踐工作中的價(jià)值影響作用由此展現(xiàn)。

1? 高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本要求

從現(xiàn)階段的高職院校發(fā)展建設(shè)基本要求來(lái)看，創(chuàng)新不僅僅是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，同時(shí)也是高職院校在戰(zhàn)略發(fā)展以及人才培養(yǎng)所需要應(yīng)用的基本思路。將創(chuàng)新理論有效應(yīng)用起來(lái)，能夠確保學(xué)生在掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，為自己的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段的創(chuàng)新，更多的是在有限的環(huán)境與資源條件下，進(jìn)行積極的有別于一般思路的提議或見(jiàn)解，將諸多的物質(zhì)以及環(huán)境條件應(yīng)用起來(lái)，經(jīng)過(guò)改進(jìn)與創(chuàng)新能夠獲得相應(yīng)的效益。

創(chuàng)新本身就是人的智慧表現(xiàn)，受到遺傳基因的影響，與學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有必然聯(lián)系。但也需要經(jīng)過(guò)后天的努力進(jìn)行開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。所以教育教學(xué)工作應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)，經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)與支持之后，找出能夠推進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的相應(yīng)要素，個(gè)人的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新素養(yǎng)不斷強(qiáng)化，提升其積極影響作用。

2? 高職數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的價(jià)值作用

2.1 學(xué)生解析數(shù)學(xué)問(wèn)題期間，獲得創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)

高職學(xué)生將基礎(chǔ)理論進(jìn)行應(yīng)用，最主要的方法就是在解題過(guò)程中。針對(duì)學(xué)生解析微積分相關(guān)問(wèn)題，在明確正確答案的同時(shí)，探索多樣化的問(wèn)題解析思路是十分必要的。實(shí)踐研究表明，學(xué)生在解題期間具備良好的思維能力，可以將題目中的內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的分析與判斷，結(jié)合問(wèn)題內(nèi)容篩選應(yīng)用，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的解題思路較為明確。教師加入學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中，探索多樣化的解題思路，并找出數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本規(guī)律。而學(xué)生在日后工作中，有這樣的良好思路，能夠完成崗位工作要求，經(jīng)過(guò)不斷的努力奮斗最終成為企業(yè)的中堅(jiān)力量。

2.2 體現(xiàn)創(chuàng)新在現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值影響

目前社會(huì)各行各業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步，人們能夠獲得的物質(zhì)條件逐漸增多，對(duì)一些科學(xué)技術(shù)的依賴(lài)性也相對(duì)較強(qiáng)，顯然產(chǎn)品或技能的優(yōu)化革新，需要將一些實(shí)用化或個(gè)性化的產(chǎn)品制造出來(lái)，這對(duì)從業(yè)人員有著高標(biāo)準(zhǔn)的要求。生產(chǎn)生活或設(shè)計(jì)方案本身就需要根據(jù)市場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，為確保能夠占據(jù)市場(chǎng)有利地位，提升消費(fèi)者的黏性，在實(shí)踐工作階段就需要大量的創(chuàng)新活動(dòng)的支持，人才在整個(gè)過(guò)程中的影響作用不容小覷。而我國(guó)每年高職院校畢業(yè)生數(shù)量節(jié)節(jié)攀升，高職學(xué)生存在學(xué)歷短板，所以在求職階段也不具備優(yōu)勢(shì)能力。顯然高職院校在人才培養(yǎng)期間是存在一定的問(wèn)題的，數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)都會(huì)受到很大的影響，所以為適應(yīng)現(xiàn)階段的社會(huì)崗位基本需求，需要高職院校在開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間有針對(duì)性地進(jìn)行，體現(xiàn)課程本身所具備的創(chuàng)新引導(dǎo)價(jià)值，不斷提升學(xué)生的學(xué)科能力。

2.3 學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課程的趣味性

盡管高職學(xué)生都已經(jīng)是成年人，但是在基礎(chǔ)文化知識(shí)學(xué)習(xí)期間，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)興趣還是會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)水平。教師在開(kāi)展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式方法應(yīng)用，并整合各種課程教學(xué)資源，能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特質(zhì)，全面的分析探索也能提升自己的積極性與主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)新能力培養(yǎng)有意識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有現(xiàn)象中的困難，在日后進(jìn)行其他的崗位實(shí)踐工作期間，學(xué)生也能把握主動(dòng)權(quán)，經(jīng)過(guò)刻苦鉆營(yíng)以及思維的靈活轉(zhuǎn)變，完成實(shí)踐工作目標(biāo)。

3? 通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)舉措

3.1 注重?cái)?shù)學(xué)課程教學(xué)模式的優(yōu)化調(diào)整

從學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，學(xué)生只能被動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化與理解能力明顯不足。而且學(xué)生在思考方式與學(xué)習(xí)意識(shí)方面，受到傳統(tǒng)課程教學(xué)模式束縛，很難將自己的創(chuàng)新能力逐步培養(yǎng)起來(lái)。如果學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，還是不能主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)鍛煉過(guò)程，學(xué)生很難將基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系明確起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新思維與思想品質(zhì)，在課堂學(xué)習(xí)期間沒(méi)有得到鍛煉與培養(yǎng)，創(chuàng)新能力發(fā)展無(wú)從下手。現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的課程教學(xué)改革工作不斷推進(jìn)，但是教學(xué)方式、方法以及教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用，依然與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式相同，這就導(dǎo)致最終的課程教學(xué)效果不為理想化，所以為確保學(xué)生具備良好的創(chuàng)新能力，需要將課程教學(xué)模式及時(shí)優(yōu)化改進(jìn)。

高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，避免學(xué)生陷入一種窘迫學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在整個(gè)課程教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的組織與引導(dǎo)，協(xié)調(diào)各個(gè)課程教學(xué)模塊之間的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)本身就是圍繞學(xué)生主體發(fā)展要求進(jìn)行的，學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)教師給學(xué)生留有一定的探索與分析空間，學(xué)生就能在課堂學(xué)習(xí)期間，將自己的創(chuàng)新能力逐步鍛煉起來(lái)。

3.2 理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

高職學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中，不僅僅要將基礎(chǔ)知識(shí)掌握到位，同時(shí)需要增強(qiáng)個(gè)人的學(xué)科能力。創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造能力，本身就會(huì)對(duì)國(guó)家以及民族發(fā)展有重要影響作用。在進(jìn)行基礎(chǔ)理論引導(dǎo)期間，高職院校要意識(shí)到自身在人才培養(yǎng)期間的基本作用，將教育教學(xué)制度模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，并針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件與國(guó)家政策條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)期間的創(chuàng)新能力形成。顯然該階段傳統(tǒng)課程教學(xué)模式是不能夠滿(mǎn)足數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求的，教師應(yīng)該積極推進(jìn)課程教學(xué)改革工作，將素質(zhì)教育與學(xué)科能力培養(yǎng)著重加強(qiáng)，確保學(xué)生能夠在校掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步需要的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)。

教師深入分析數(shù)學(xué)課程的科學(xué)特質(zhì)，其邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性相對(duì)加強(qiáng)。教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，離不開(kāi)數(shù)學(xué)課程的支持。高職院校在課程內(nèi)容設(shè)置期間顯然是具備一定難度的，各種題型以及基礎(chǔ)理論內(nèi)容的優(yōu)化配置，本身就是考驗(yàn)學(xué)生思維靈敏性與嚴(yán)謹(jǐn)性的基本途徑。但分析現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，顯然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)受到很大的影響，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，高職生能將自己的思維局限性突破，就能擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)教師的依賴(lài)性，將自己的學(xué)科能力不斷增強(qiáng)。

3.3 注重高職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式方法改進(jìn)

教師在進(jìn)行一些概念性的知識(shí)內(nèi)容解析期間，需要將積分、微分等相關(guān)知識(shí)放置到同一空間之中，經(jīng)過(guò)對(duì)各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，學(xué)生在分析這些知識(shí)內(nèi)容期間，就會(huì)逐步形成一個(gè)創(chuàng)新探索的思維意識(shí)，過(guò)程探究期間經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教師積極有益的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的思索是結(jié)合相應(yīng)題型或目標(biāo)要求的。學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并深度發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值，則創(chuàng)新思維培養(yǎng)就會(huì)貫穿數(shù)學(xué)課程教學(xué)的全過(guò)程。

其次教師在講解一些應(yīng)用型的數(shù)學(xué)知識(shí)期間，主要是針對(duì)一些應(yīng)用題型或計(jì)算性的內(nèi)容，學(xué)生在靈活多樣的題目之下，能夠探索更為便捷性的解題方式。學(xué)生本身在數(shù)學(xué)問(wèn)題思索期間的個(gè)人習(xí)慣與問(wèn)題分析角度就有著明顯的差異性。此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，將自己的解題方式方法進(jìn)行分享，在相互的啟迪影響之下，數(shù)學(xué)問(wèn)題解析就會(huì)凝聚多人的力量，學(xué)生日后在解析其他類(lèi)型數(shù)學(xué)知識(shí)階段，也能提升自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)期間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的探索，尤其是對(duì)學(xué)生所具備的良好思維，教師需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的維護(hù)。

4? 結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)校在開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)期間，為確保學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)，需要結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)以及基礎(chǔ)崗位的要求，探索更有益的課程教學(xué)模式。教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課程教學(xué)思路轉(zhuǎn)變，避免學(xué)生出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象。當(dāng)教師能夠?qū)鹘y(tǒng)課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，良好的課堂教學(xué)氛圍構(gòu)建起來(lái)，學(xué)生自主探究多樣化的學(xué)習(xí)方法。在課堂社會(huì)功能學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)課程的豐富性與趣味性，積極參與多樣化的課程教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化個(gè)人創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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