生長

周震

摘 要：杜威提出“教育即生長”的觀點，認為一切教育教學活動都應立足于學生的生長，體現對學生的關懷。為此，教師應當重視“生長”意識，在對學情正確判斷的基礎上，構建富有“生長性”的語文課堂。文章從生長式語文課堂的基本觀點、基本特征、基本策略三方面進行探討，以期找到學生的生長點，激發學生的生長力。

關鍵詞：生長;語文課堂;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-29 文章編號：1674-120X（2020）09-0017-02

一、“生長”的內涵

“生長”本是出自生物學中的一個概念，將它定義到教育學領域內，則賦予了人性特征。事實上，這也體現出“人”本身具有類似生物生長的特征。

“教育即生長。”杜威一語道破了教育的核心要義。生長，直接指向了人的核心素養的發展，是對語文學科“工具性和人文性的統一”特質的呼應。語文教學的根在于促進人的全面成長，而不是以“應試”為終極目標進行知識的羅列與堆砌。這種教育觀念的轉變可以說是從以教師為中心轉變為以學生為中心，于言語中思考，在課堂上生長，學生作為教學主體站在了課堂中央。

二、生長式語文課堂的基本觀點

在生長式語文課堂中，教師和學生之間互相交流、互相溝通，注重性情的培養，著重思維的訓練。生長式語文課堂具有生長的“原點”，并且更著眼于“遠點”，成為學生學習探究的源頭，能夠讓學生不斷地獲得學習的動力及學習能力。

生長式語文課堂中，課堂知識的學習強調的不是知識學習的本身，而是學生與課堂知識相遇之后產生的體驗。為此，課堂是人們事前設計好的情境，本質上體現出的是一種“知識環境”，能夠讓學生更好地參與語文學習之中，促進知識增值，提高語文水平。

此外，語文課堂體現了人文性與工具性的有機融合。語文是一種文化，體現生命、心靈及生活的感知性，工具性體現出人文載體。對學生而言，語文知識的學習，并不單單是學習語言文字，更多的是體會思想感情，讓感情與知識相容。事實上，這是一種將人文性寓于語言文字的訓練。這種訓練既需要對學生的語文應用能力進行培養，也著眼于語文課堂對學生思想情感的熏陶，它在培養學生語言能力的同時提高學生的人文素養。

語文課堂中“生長”并不是被動接受，而是一種自覺。學生作為學習者，是具有主觀能動性的發展主體，當下最需要的就是最大限度地鼓勵學生、尊重學生，給予學生學習時間，滿足學生需求，有效地激發學生的內驅力，幫助學生完成自我建構，促使學生的學習生活得以有效延伸。

三、生長式語文課堂的基本特征

（一）立足教材

生長式語文課堂，必須立足于語文教材，站在學生的立場上，認真解讀問題。但是應該明確區分的是學生立場不等于以學生發展為中心，而是從學生的實際狀態分析，使之成為教育教學的出發點和起點，從而為教學目標的制定提供依據。

（二）開放時空

開放的生長方式，由教師向學生開放，將時間、空間留給學生，讓學生自由地直面文本，靜思默想，擁有屬于自己的理解，并能夠進行真誠地表達。教師要注重學生多樣化的選擇，不要禁錮學生的思維。為此，教師需要給不同的學生分配不同的任務。

（三）正確引領

語文與別的科目最大的不同就是具有人文性，體現出較為深厚的生命意義和價值。在語文教學中，若對學生缺乏正確的引領，會使得學生在精神世界的成長中陷入困頓。

生長式語文課堂中，教師要發揮好引導作用，帶領學生進入語文學習的世界，讓其產生語文學習的期待，進而讓他們在成長的道路上找到指明燈。

（四）把握原點

把握好最真實的生長原點，從重視教材文本邏輯出發，尊重學生經驗及邏輯，讓學生在認知自身的基礎上進行實踐。教師要對學生已有的經驗進行分析，使語文課堂真正從學生的生長原點出發。

四、生長式語文課堂的基本策略

生長式語文課堂要著力開展符合學生本性的且適合課堂環境的語言活動，讓學生、教師在平等的環境中對話。教學過程中，教師應在遵循語文教學規律的同時，激發學生的內在天性，選擇合適的教學方法和教學內容，有組織、有計劃地提升教學質量。教師還應適當幫助學生獲得突破與提升，從而使學生在學習語文這門課程時產生學習的動力。

生長式語文課堂是以學生為本的課堂，在語文教學過程中，教師應遵循學生身心發展規律和語文學科特點，使學生能夠自由、和諧地生長。

（一）學生為本——生長式語文課堂的立足點

以學生為本的語文課堂，是學生情智發展的樂園，也是讓學生自然生長的樂園。法國哲學家加斯東·巴什拉在《夢想的詩學》中這樣寫道：“每種原型都是對世界的一次開啟，也是進入世界的一次邀請。”這啟示我們在語文教學中應該關注學生在精神方面的需求，盡可能地呵護學生稚嫩的心靈。

在教完《放飛蜻蜓》一課時，筆者對學生進行提問：“翠貞放飛的僅僅是蜻蜓嗎？”學生紛紛做了回答：“翠貞放飛的是消滅害蟲的專家，能夠消滅蚊子、蒼蠅，讓我們能夠生活在更健康的環境中。”“陶行知先生給他們講述了很多關于蜻蜓的知識，所以翠貞放飛的是收獲知識的快樂。”“翠貞放飛的是孩子們對環境保護的自覺意識。”還有一名學生這樣說道：“翠貞他們不清楚蜻蜓會不會在餓極了的時候吃掉自己的尾巴，而尾巴被吃掉之后還會不會長出來。怎樣才能知道尾巴會不會長出來呢？所以我認為翠貞放飛的還有孩子們對科學知識的探索意識。”針對學生對蜻蜓尾巴會不會長出來的好奇心理，筆者引導學生去查找相關的資料或者請教別人來解決問題。

要構建和諧、高效的語文課堂，在教學過程中，我們應該站在學生的角度，針對學生的觀點，正確引導學生探索文本背后的奧秘。在這一課例中，筆者引導學生表達自己對翠貞放飛蜻蜓的多種感悟，成功構建了以學生為本的生長式語文課堂。

（二）興趣激發——生長式語文課堂的切入點

興趣是學生學習最好的老師，只有不斷激發學生的學習熱情和學習興趣，才能使學生能夠自覺主動地參與到學習中。

在《九色鹿》一課中，筆者采用了講故事的方式來激發學生的興趣：“有這樣一個美麗的民間故事，在一片茫茫沙漠中，有一群商人在漫天風沙中迷了路。在商人們絕望的時候，一只身上有著九種顏色的神鹿輕盈地飄到了商人面前，神鹿對商人說道：‘跟著我來，我來領你們走出迷途吧。神鹿帶領著商隊順利地穿越了風沙，安全地到達了目的地。這只神鹿就是九色鹿。”接著筆者發問：“同學們，聽了這個故事，你們覺得這只九色鹿是怎樣的一頭神鹿呢？”并讓學生相互交流。最后追問：“同學們還想不想了解更多關于九色鹿的故事呢？”

良好的課堂導入既能夠激發學生的學習興趣，又能集中學生注意力，還能夠激發學生的求知欲，為整堂課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動顯得自然、生動、活潑。

（三）開放探索——生長式語文課堂的關鍵點

我們所教的學生，是有頭腦、有思想、有個性的個體，因此在教學中應該從根據課文的中心主旨來設計問題，引導學生深入研究課文、理解課文。在教學過程中，教師可以讓學生采用小組合作學習的方式，多方面、多角度思考和研究問題。

筆者以《李時珍夜宿古寺》一課為例，談談如何打造具有探索精神的生長式語文課堂。在教學設計中，筆者先讓學生從整個段落著手，通讀段落，打開思路;然后，選取段落中描寫李時珍生活條件的語句：“長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。”接著，以開放性的問題來引導學生理解整篇文章：“文中還有什么地方能夠讀出李時珍在外面奔波比在家里苦多了？”接下來，讓學生以小組學習的方式對文中相關內容進行討論，并談談自己的感受。小組學習的方式，能讓每個層次的學生都有發言的機會，給了學生盡情表現的機會。這樣的交流方式改變了以往教師主導課堂的情況，讓學生產生自己的觀點認識，促進生生互動、交流。

（四）正確引導——生長式語文課堂的突破點

面對學生淺顯、片面的意見時，教師要扮演一個顧問的角色，引導學生加深對文本的感悟，從片面的認識上升到全面的認識，從淺顯的認識上升到深刻的認識。

例如，在指導學生理解“金秋”一詞的時候，筆者發現，大多數學生都認為“金秋”就是秋天，顯然并沒有明確體會到“金秋”這個詞語的意境。這時候教師就可以追問：“為什么人們常常將秋天說成金秋呢？”引導學生對秋天的特征進行思考：田野里，稻子是金燦燦的;果園里，水果是黃澄澄的;道路兩旁的樹葉也黃了。因此，金色是豐收的顏色，秋天是豐收的季節。當學生對知識的理解存在偏差時，教師應該及時幫助學生，讓其朝著正確的方向“生長”。

五、結語

在生長式語文課堂上，教師以學生的生長為導向，順應學生的自然本性和成長的規律。只有從學生的需求出發，結合學生的天性，正確引導學生，才能讓教師的教變得更有價值，才能使學生的學變得更有意義，才能使語文教學更加契合學生的天性。

生長，是語文課堂里最美的風景，教師與學生“一道生長”，有滋有味地發現、探索、表達，在真誠而感性的對話交往中一起攜手感悟文本蘊藏的奧秘。

參考文獻：

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作者簡介：周 震（1972—），男，江蘇無錫人，江蘇省無錫市甘露學校教師，高級教師，本科，研究方向：小學語文教學。