構建自讀課文教學模式?提升學生“語用”能力

摘 要：培養學生的“語用”能力，“使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”是語文教學的目標之一。自讀課是統編版教材“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”閱讀教學體系中一個重要的創新點，對培養學生語言文字的運用能力起著十分重要的作用。構建“呈現學習目標—設計自讀活動—開展合作交流—指導拓展閱讀”的自讀課文教學模式，聚焦語言運用，有利于達到不斷提高學生“語用”能力和語文綜合素養的目的。

關鍵詞：自讀課文;教學模式;“語用”能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-24 文章編號：1674-120X（2020）09-0051-02

2017年秋季在全國范圍內的起始年級使用的統編版初中語文教材，明確地把課型分為教讀、自讀、課外閱讀三類，構成“三位一體”的閱讀教學體系。和以往教材中的“精讀”“略讀”不同，統編版語文教材的閱讀體系中的自讀課是一個重要的創新點。自讀課以自讀課文為素材，以培養學生的自學能力為目標，強調充分發揮學生的主體意識，通過閱讀實踐引導學生自我感悟、自我探索，使其在教讀課上的所學得到有效地遷移和拓展。新教材關于課型的分類和定位，也給一線教師帶來了困惑：如何才能達成“培養學生自學能力”的目標？習慣了“精讀精講”課堂模式的教師，該如何處理自讀課的教學？筆者在自讀課文教學過程中，不斷探索合宜的教學策略，嘗試構建有效的自讀課文教學模式，力圖將自讀課文作為提高學生語言運用能力的重要陣地。

一、呈現學習目標

對教讀課文來說，教學目標是教學的起點和落腳處，它指明了教學的方向，支配著教學的全過程。而對自讀課文來說，明確學習目標至關重要，課前先擬定出具體的學習目標，可以增強學生學習的主動性，避免其學習過程中的盲從。統編教材的每個單元在“單元提示”中都明確了本單元的能力訓練重點，而自讀課文也在“旁批”和“閱讀提示”中分別提示了本篇課文的學習要點，所以，引導學生把握單元提示和閱讀提示是自讀課文設定學習目標的基礎和前提。

《昆明的雨》是統編版語文教材八年級上冊第四單元的一篇自讀課文，我們認真推敲一下本單元的“單元說明”就會發現，這個單元的教學任務是指導學生了解散文的特點及其不同樣式;“領會作品的情思”，“培養審美情趣，豐富精神世界”;“品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考”。“單元說明”規定了本單元每篇課文學習的主要內容，也指出本單元內的教讀課文和自讀課文的教學都必須圍繞這三個方面來展開。

閱讀提示位于自讀課文之后，一般是配合單元重點，抓住文本的獨到之處進行精要的指導，《昆明的雨》的閱讀提示由兩部分組成：一部分談的是這篇文章的構思，即作者用一條感情線索（對昆明生活的喜愛和想念）將昆明雨季中零散的景、物、事聚攏起來，描繪出一個“明亮的、豐滿的，使人動情的”昆明雨季;另一部分說的是學習方法，要求學生“試著找出自己喜歡的段落，做些圈點批注，并通過朗讀加以品味”。由此可以看出，本課的學習重點：一是體會情感，二是品味和揣摩語言。而這篇文章正是一篇充滿美感和詩意的作品。

在共同研讀與分析了上述信息的基礎上，筆者和學生將本課的學習目標共同商定為：①在閱讀中找出自己喜歡的段落，在旁邊做一些圈點批注，用自己喜歡的方式與同學分享自己的感知、認識、判斷及疑問;②從語言文字中體會汪曾祺對昆明雨季特殊的情感。

與學生共同呈現學習目標是自讀課教學的第一個環節，在綜合考慮語文課程的性質和課型的基礎上設定“聚焦語言運用”的學習目標，有利于學生語言運用能力的發展。

二、設計自讀活動

統編版教材設置自讀課文的目的就是培養學生的自讀能力，因此，在自讀課文教學過程中，學生自讀是教學過程中必不可少的環節。學生只有在對文本的自主閱讀中，才能產生獨特的自我感受，才能體悟到文本的精當之處。

學生的自讀活動中包含著學生的各種自學行為，如默讀課文，借助工具書識記生字詞，理清文章脈絡，辨析文章體裁。在學生自讀之前，教師要明確自讀要求，指導閱讀方法，設置合宜的思考題，通過問題的形式來引導學生開展自學活動，讓學生快速感知文章內容，引導學生用在教讀課中學到的閱讀方法（如精讀、略讀、圈點批注法）去讀，并要求學生用圈點批注法在課文旁邊寫下自己學習的體會和收獲，提出在自讀過程中遇到的問題和困惑。如在學生自讀《昆明的雨》一課前，筆者設置了這樣幾個問題：

（1）默讀課文和課后閱讀提示，思考：圍繞“昆明的雨”，作者主要回憶了哪些景、物和事？用“我想念昆明的雨，我想念? ? ? ? ? ? ”的句式來表達。

（2）這是“一篇充滿美感和詩意的作品”，試著找出你覺得最有味道的詞句，作圈點批注，并通過朗讀加以品味。

在學生自讀過程中，教師還應給予時間保證，讓學生充分自主學習，揣摩體會語言文字;同時教師還應隨時了解和掌握學生在自學過程中的疑難問題，并進行梳理歸類，為后面的交流做好準備。

只有通過問題來引導學生進行自主閱讀，讓學生快速感知文章內容，學會抓住關鍵語句理解文意的方法，復習圈點批注的閱讀方法，才能真正達到讓學生在自主閱讀體驗中不斷提高對語言的理解和感悟能力的目的。

三、開展合作交流

閱讀教學中，教師和學生都是信息的接收者，各自對文本有不同的理解，而互動交流中則可以激活思維，同時也可以進一步提高語言表達能力。因此，在語文教學過程中，讓學生采用合作、探究的學習方式，加強師生、生生之間的交流與互動，是使學生真正成為語言文字的運用者的有效策略。

（一）小組討論

對學生在自讀過程中的收獲和質疑，教師可先組織學生以小組的形式進行討論交流。小組討論可以以3～4人為一小組，各成員就自讀前教師設置的問題發表自己的看法。如《昆明的雨》一課中的小組討論環節，成員可先交流各自的批注，然后選擇最有味道的一處進行討論并修改完善。

（二）全班交流

在小組討論的基礎上，小組派代表在全班進行展示交流，師生、生生之間展開對話，各自表達自己的理解，分享學習成果。師生在交流、聆聽、評價、互動的過程中，拓展思維深度，提升認識。

（三）問題探究

在討論交流的基礎上進行問題探究，有助于學生把握課文主旨和寫作手法，培養學生的思維能力。《昆明的雨》一課中，筆者設計了以下問題（可任選其一）供學生探究：

（1）有讀者提問：“《昆明的雨》讀來的確很有味道，且情感深沉，但這般的有味和深沉卻僅通過一些微小的載體來表現，如各類菌子、楊梅、緬桂花……是否不太合適？選擇那些大一些、更有名的不更好嗎？”你如何回復？

（2）明明說“我想念昆明的雨”，卻又說“我不記得昆明的雨季有多長”，這不矛盾嗎？作者僅僅是“想念昆明的雨”嗎？

（3）從“城春草木深，孟夏草木長”這個句子中，你感受到了作者怎樣的語言風格？你還能從課文中找到類似的句子來談談嗎？

這些問題不一定都有標準答案，但是學生通過思考探究和討論交流，能領悟作者的寫作方法和博大的情懷，感受汪曾祺“淡而有味”的語言風格，同時能提高自身的思維能力和言語表達能力。

四、指導拓展閱讀

統編版教材的一大特點就是構建“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學體系。學生自讀課文后，可以采用拓展閱讀的方式從課內拓展到課外，對課文內容進行補充和延伸。這讓學生不再局限于語文課本，而是在大量的語言信息中自主學習，在自主閱讀中獲得一定的閱讀方法，形成一定的知識體系，從而提升閱讀能力。在這種拓展閱讀實踐活動中，我們需要有意識地從作者的人生經歷及日常生活、價值取向及人生態度中，感受作者通過作品呈現出來的那些個性化的東西，以及它給自己帶來的某些啟發與思考。比如，學習《昆明的雨》后，筆者指導學生圍繞汪曾祺散文語言的特點進行拓展閱讀——《人間草木》和《故鄉的食物》，并讓其在班級閱讀交流會上分享自己的讀書心得。在交流會上，有學生談道：“汪老的文字并不華麗，也不夠驚人，他只是淡淡地寫著自己眼中真真切切看到的那些花草鳥木魚蟲和那些最普通的人、最普通的事、最普通的食物，雖語言平淡但卻打動人。”筆者想，這種面對艱苦的淡然與汪老早年在西南聯大受到的教育息息相關。他打動我們的，可能恰恰就是這樣一種從容和內心深處對自由的不懈追求。通過這種有針對性的拓展閱讀，學生能從大量的語言信息中更深入地了解作者，感受其作品風格，并學會在思考中閱讀，最終達到在閱讀中提升語言運用能力、在閱讀中成長的目的。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“語文課程應引導學生豐富語言的積累……正確地理解和初步運用祖國語言文字”，它明確了語文教學就是學習如何運用語言文字。葉圣陶先生曾說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉翁當初所說的“精讀”“略讀”應對應現在的“教讀”“自讀”。由此可見，雖然自讀課與教讀課有著各自不同的教學目的和教學功能，但它們又是相互配合、緊密聯系的。教讀課是以教讀課文為范例教給學生閱讀方法，而自讀課則是讓學生把教讀課上習得的閱讀方法和閱讀能力運用到自主閱讀的實踐中去。可以說，自讀課是聯系課內閱讀與課外閱讀的紐帶，是促使學生語文能力素養提升的重要環節，對培養學生的“語用能力”起著非常重要的作用。因此，在初中語文教學中，我們不僅應該重視自讀課文的教學，更應積極探索自讀課文合宜的教學策略和有效的教學模式，從而不斷提升學生語言文字的運用能力。

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課題項目：本文系“初中語文閱讀教學中培養學生語用能力的研究與實踐”（XYJ2019ZB07）研究成果。

作者簡介：譚惠瓊（1979—），女，湖南常德人，湖南省常德市第四中學教師，一級教師，本科，研究方向：初中語文教學。