統編版小學高年級作文教學的厚度、溫度、深度

李博

摘 要：語文是工具性和人文性相統一的學科，作文教學必須落實“核心素養”中的“人文底蘊”，與語文學科核心素養、學段訓練目標保持一致，并依據統編版教材的單元主題進行習作教學。文章將重點從一線教師視角探討其實現的可能路徑。

關鍵詞：人文底蘊;單元主題;習作教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）09-0032-02

中國學生發展核心素養中，“人文底蘊”排在第一位，足見其重要性?！叭宋牡滋N”中的基本要點“人文積淀”“人文情懷”“審美情趣”和語文學科核心素養中的“語言素養”“思維素養”“審美素養”“人文素養”有諸多關聯，所以語文學科落實“人文底蘊”有據可依。

語文教學重點中的作文教學，離不開閱讀積淀下來的經典作品，這和“人文積淀”契合;葉圣陶老先生曾提出的“學作文就是學做人”和“人文情懷”契合;作文的語言、節奏、意境等的美感，和“審美情趣”有所關聯。

所以，小學作文教學中，完全可以嘗試落實中國學生發展核心素養中的“人文底蘊”，讓作文教學有厚度、有溫度、有深度。這并不意味著肆意拔高，脫離學情，而只是一個導向。下面將具體闡述以“人文底蘊”為支架的主題習作教學實施路徑。

一、歸類可選擇的單元主題

統編版教材更加注重讀寫，每個單元都有明確的表達要求，單元的課文教學為表達做鋪墊，和習作大多屬于同一個主題，無形中就列好了習作教學的梯度。而小學階段的作文以寫人記事為主。下面列舉的是以寫人記事為例的五、六年級單元主題習作。

當然，適合的還有其他人文性強的主題，如“心愛之物”“中國的世界文化遺產”“學寫（環保）倡議書”等，也可以是想象一類的文章。

具體操作上，需要注意在導寫習作之前，幫助學生梳理單元主題課文在習作中發揮的作用。如在寫《“漫畫”老師》之前，總結本單元課文《將相和》中“夸大”人物的寫作方法。但更重要的是，寫人記事文章，要引導學生去觀察人物，感受人物的內在精神力量;具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值;能關切人的生存、發展和幸福等。

二、補充可利用的主題資料

根據單元習作主題，應當不拘形式地補充主題資料，增加能激發學生情感、記憶的材料。小學生閱歷淺，思維面窄，思路不開闊，教師要發揮主導作用。教師應盡量搜索整理多角度、全方位的經典文章，可以是現場展示，也可以播放視頻等，兼顧學情，給不同層次的學生最周到的照顧。

下面以“母愛”為主題，談談具體的資料補充。

用有“人文底蘊”的素材引導學生體會“母愛”。筆者先講了《穿山甲的母愛》，要求學生聽完后復述，復述時要求繪聲繪色，帶有情感，目的就是讓他們在故事的“輸入”“輸出”中明白，唯真情方能動人。

通過視頻《因為有愛，每句話要好好說》，給他們以警醒：為什么對越親近的人越沒有尊重和禮貌，總想著對方應該包容自己？通過視頻《來一斤母愛》，用一個真實的漫畫故事，促進他們自?。赫湎缸訒r光，莫到“子欲養而親不待”時黯然后悔。

如此操作，選材思路被打開了，學生也明白了有時候好的作文，不必是驚天動地的，在許多微不足道的事情中以小見大，能讓作文更真實、充滿溫情。在這個過程中，學生不僅學習了經典，也發掘了以前自己未曾發現的愛之細節。

三、構建可復制的校本教學范例

作文的課型不外乎導讀課、導寫課、評改課。導讀課是教師針對經典作品，輔之以文本解讀，注重作文的“厚度”;導寫課針對學生人文情懷的觸發，強調觀察、點醒，注重作文的“溫度”;評改課注重教師對學生寫作過程的人文關懷，關注學生情感的持續投入，關注表達方式的持續指導，關注思維活動的持續激發，注重作文的“深度”。

（一）課堂教學范例

1.白鴿凝望：創設情境，情感喚醒

課堂一開始，就要想方設法在瞬間抓住學生的注意力。寫人記事等類型的作文，最先要解決的是選材，所以教師應盡可能地創設情境（如上文介紹“母愛”主題的例子），而非教學生去審題，把其當作任務驅動型作文，那樣不符合小學生的學習與心理特點。此舉在于減少抽象的訓練，讓學生懂得《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求的“寫作是為了自我表達和與人交流”，強調寫作任務的真實性。

真實的任務通常包含“寫作情境”“交流對象”“交流目的”“任務完成過程”四個要素。如此一來，學生的寫作興趣會高很多，也容易落實寫作訓練計劃。

比如，五年級上冊的習作《我想對您說》，課前，教師可以秘密收集學生父母的照片或者錄音備用，在課上播放;也可以描述他們在書房的臺燈下，期待著傾聽自己孩子的心聲的畫面。在導寫的時候就可以強調，這篇作文寫完后，是要裝進信封在家長會的時候給爸爸媽媽的。這樣一引導，學生就會考慮選材的真實性、情感的私密性，讓寫作與生活真正建立聯系。

2.白鴿悠步：感悟經典，聯系生活

第一步是創設一個真實的寫作環境，第二步是引導學生發現資料中的人、情、事，并說出生活中相似的經歷與感受。實際操作中，這類情感喚醒在正式導寫前，需要在15分鐘內完成，可以根據課堂進度，結合第一步進行調整。學生可以根據自己的觀察、回憶列舉相關的材料，由師生共同評議選出最好的選材。

3.白鴿起舞：分析經典，收獲寫法

經典的作品必定有其不凡之處，作品中是怎樣寫人記事的？引導學生深入學習、發現和交流，體會經典是如何表情達意的。鑒于課堂的時間有限，可以限時或者課前讓學生對作品進行閱讀、思考。四十分鐘的課堂，寫一個相關的片段足矣。特別強調，不找不教寬泛的方法，如外貌描寫等，而應該給學生具體的可操作的方法：寫他臉上細微的一處來體現人物特點，如睫毛長對應活潑可愛。

4.白鴿回眸：評議主題，開掘審美

學生寫完之后，要在課堂上進行相應的講評，由師生共同參與。學生則根據教師設計好的“評議單”進行點評，做到有的放矢，在此過程中，需要對照教師深入解讀的經典文章之美，尋找片段習作中有沒有體現之處。在評價過程中，教師要尊重學生寫作能力有差異的事實，根據其特長來進行表揚。在所有的實操過程中，還要注意培養學生對語言文字的敏感力。

（二）構建可持續的寫作訓練

學校的作文訓練的寫作焦點過于分散，學生通常難以把握主題與主題之間的聯系性，寫作內容的非連續性和寫作層次的非深度性，導致無法扎實鞏固學生的寫作技能。

所以，需要有連續性的主題寫作訓練。比如，寫完父母可以寫教師，寫完教師可以寫同學，為了鞏固提高，可以由熟悉的人寫到陌生人。一系列訓練下來，平常的練筆和課堂的作文交叉進行，呈序列化，不同的寫作對象用不同的方法，最終，在一個主題下，階梯性地完成習作目標。

（三）構建可利用的指導支架

人文底蘊的作文教學，不能是教師的一言堂，學生的內在驅動力更加重要：寫作興趣、積累興趣、自我評價習慣和能力等。只有學生真正在教師“扶”之后完成“放”的蛻化，才能真正培養思維能力和人文素養。

教師的指導支架，應該是具體的導學單或學習輔助卡，針對單個的目標，內容適量合理，步驟清晰完整，語言介紹精準客觀，這樣，學生才能完成習作的自我教學。

（四）其他

教學需要搜集人文經典的資料，可以建立經典視、聽、讀的教學資源庫;學生的習作需要被關注、激勵，可以建立發表和展示平臺;學生的習作收集起來，可以建立一個習作例文資源庫;當一個主題只用語文學科講述太過單調時，可以建立跨學科平臺;當單線的教學不能滿足主題的開發時，可以開展實踐性的語文習作主題活動，如學生朗讀、演繹自己的作品等;考試作文必不可少，可以在日常的積累中搭建作文雙向導向的素材庫……

四、形成人文底蘊導向的主題習作教學理念

從教師教學和學生學習層面，主題習作都有法可依。以人文經典育習作“厚度”，從鑒賞與模仿開始，培養語感和語文素養;以人文情懷貫穿教學始終，讓教學過程、方法、目標有“溫度”，讓學生學習、人格有“溫度”，習作的內容和立意自然不會差;以審美情趣欣賞母語文本，知其形意，形成對本國文化的認同和歸屬，此為“深度”。主題習作教學的過程遵循人本原則，注重學生思維素養的形成，又是一種人文關懷。

參考文獻：

[1]王喜斌，王會娟.小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑[J].教學與管理，2018（12）：87-89.

[2]鄭桂華.基于語文核心素養的小學寫作教學思考[J].語文教學通訊·C刊，2017（7）：4-7，31.

作者簡介：李 博（1989—），男，湖南長沙人，湖南省長沙市雨花區砂子塘小學年級組學會組長，小學一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。