眾創空間促進學生就業創業案例研究

曹洋

摘? 要：隨著經濟與社會發展步入新時期，低循環、高投入、高消耗的生產方式正逐漸被淘汰，創新驅動型生產模式也因此成為各界關注的焦點，近年來學界圍繞眾創空間開展的大量研究也能夠證明其應用價值。基于此，該文將簡單結合眾創空間案例進行分析，并深入探討基于眾創空間促進學生就業創業的策略，希望研究內容能夠為高校的眾創空間創業教育的開展帶來一定啟發。

關鍵詞：眾創空間? 就業? 創業? “創客之家”

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（c）-0233-02

為實現技能復合型、應用型人才的培養，近年來我國各地高校紛紛開展了形式多樣的學生就業創業能力培訓工作，基于眾創空間的教育模式便屬于其中的典型。但結合實際調研可以發現，教學模式傳統、教育信息滯后、教育服務單一等問題廣泛存在于眾創空間教育模式應用中，為盡可能解決這類問題，正是該文圍繞眾創空間促進學生就業創業案例開展具體研究的原因所在。

1? 眾創空間案例分析

1.1 案例介紹

為提升研究的實踐價值，該文以S大學建立的典型眾創空間“創客之家”作為研究對象。作為較早建立眾創空間的大學，S大學建立的“創客之家”至今已運行4年，現有創業導師32人，吸納大學生創業團隊56支，共組織80余次就業創業項目培訓及講，培訓學生近1萬人，大學生就業創業積極性由此得到充分調動，創新意識也同時得到充分培養。S大學“創客之家”能夠為學生提供高科技產品體驗的渠道，這源于“創客之家”陸續開展的太陽能利用、智能汽車、快速成型技術、三維掃描技術、智能家居、激光加工、平衡車、機器人、無人機、石蠟3D打印機、熏香3D打印機等項目研發，大量本科生和研究生參與到項目之中。同時，“創客之家”的創客團隊很多與企業開展了深入合作，如代為研發樣品或設計產品，這使得“創客之家”能夠真正為大學生提供了解、走入社會的渠道，很多創客團隊也因此獲得國家、省、市級大學生創新創業大賽獎項，及各界的資金支柱，S的眾創空間“創客之家”在學生就業創業中發揮的積極作用可見一斑[1]。

1.2 建設實踐

在S大學“創客之家”的建設實踐中，其之所以能夠較好地服務于學生就業創業的促進，主要是由于“創客之家”能夠為大學生提供免費的先進加工設備和交流空間，對于存在明確就業創業目標或興趣的大學生來說，“創客之家”還會提供創業知識與路演培訓，重點開展的創業導師團隊培育，也使得“創客之家”能夠更好地服務于大學生。結合實際調研可以發現，S大學“創客之家”會為在校大學生提供免費的工業級加工設備、制造加工場所及相應技術支持，由此大學生能夠提前接觸高水平的制造技術，這對于大學生未來進入工作崗位或當下創業均能夠帶來較為積極的影響。S大學“創客之家”提供的設備包括數控雕刻機、激光切割機、激光快速成型機、3D打印機、高精度三維掃描儀、圖形工作站等基礎加工成型設備，由此大學生即可在求學路上接觸先進加工制造技術，這不僅能夠成為課堂教學的補充，也能夠為學生的創業實現提供支持，從創意到產品的生產周期縮短、更多有想法的學生引入也能夠由此實現。

“創客之家”提供的提供交流空間同樣能夠較好地服務于大學生就業創業，由此碰撞與交融的不同知識內容，也得以成為“創客之家”迭代演進的動力，S大學針對性開展的創客馬拉松、群體協同學習等活動，也帶來了較為積極影響。為最大化發揮“創客之家”的效用，S大學整合了自身原有的工程訓練中心、實驗室、大學生實訓基地等場所，并開展了針對性的改造提升。為更好地滿足學生的項目展示和創意交流需要，創意工坊可以為學生提供流動工位、共享式辦公場地、流、互聯網資源、公共軟件、寬帶網絡、項目路演空間等設施，辦公和交流場所的提供能夠較好地服務于大學生的信息傳達與表達能力鍛煉;S大學“創客空間”會定期開展創業知識與路演培訓，如就業創業知識講座、項目路演培訓、創業沙龍經驗分享等活動，這類培訓不僅有校內導師參與，還會聘請校外企業專家，學生的就業創業能力可由此得到更好的培訓，并能夠與投資機構面對面交流，實現資本對接;而在創業導師團隊的培育中，S大學為現有創業導師提供了深入企業、創業一的途徑，以此學習創業典型案例。同時，S大學還重點開展了社會和企業的資深創業者吸納，并邀請很多企業管理者成為名譽導師，結合自身的教育資源和校友資源，S大學最終得以建立起一支跨多行業的校內、外導師團隊，“創客之家”的硬件資源由此得到了更好的保障[2]。

2? 基于眾創空間促進學生就業創業的策略

為避免大學眾創空間探索出現教學模式傳統、教育信息滯后、教育服務單一等問題，結合上文S大學眾創空間“創客之家”實踐，該文建議通過轉變教育模式、提供創業保障、建設創業教育平臺的方式更好地促進學生就業創業。

2.1 轉變教育模式

為更好地基于眾創空間促進學生就業創業，必須轉變教育模式，現階段我國大學眾創空間創業教育普遍存在的同質化問題也需要同時得到重視。因此，該文建議高校結合自身專業設置及學生需要，重新制定眾創空間創業教育目標，為學生提供個性化創業服務，并積極引入社會有利資源，創建創業案例學習資源庫，構建個性化教育模式。高校應設法將課程、師資、資金等要素進行融合，以興趣為引導，講更多學生引入眾創空間，配合個人能力培養、知識講授、價值塑造，即可推進學生的協調發展，使其更好掌握自身所學專業知識，大學生日后就業、創業均能夠由此奠定更為堅實的基礎。

2.2 提供創業保障

為更好地發揮眾創空間作用，高校還應為學生提供完備的創業服務保障。在具體實踐中。高校可針對性地改革眾創空間創業教育服務模式，并融合法律政策服務、資金問題解決服務、戰略制定服務、知識服務，以此提高創業教育服務的全面性與系統性，采取創業補貼政策、提供創業方案輔助規劃服務、提供創業載體服務、營造創業氛圍等，也能夠為大學生基于眾創空間開展創業提供支持。對于有能力的高校，可通過開展創新創業項目大賽激發學生創業熱情，配合全面普及的創新創業教育，眾創空間即可更好促進學生就業創業。

2.3 建設創業教育平臺

基于高校眾創空間基礎，高校應設法加強社會創業教育與眾創空間創業教育的聯系，以此針對性地建設創業教育平臺，眾創空間發展長期面臨的教育信息滯后問題可由此順利解決。在具體實踐中，高校需充分利用眾創空間資源，如創業孵化器、政策服務、法律服務等，并建設具備市場開發導向、創客導向、技術導向功能的創業教育平臺，更好連接社會創業教育，加強雙方的信息交流。此外，高校必須加強與外界的溝通交流，更好地為學生提供創業資源和信息，同時實現高效自身科研資源與外界社會資源的整合，由此高校的教育質量、學生創業成功率均可實現長足提升。此外，高校還應同時探索產學研模式，進一步發展眾創空間的潛力。

3? 結語

綜上所述，眾創空間能夠較好促進學生就業創業。在此基礎上，該文涉及的轉變教育模式、提供創業保障、建設創業教育平臺等內容，則提供了可行性較高的眾創空間創建和運行路徑。為更好地發揮眾創空間作用，創業教學機制的完善、創業師資隊伍的組建同樣需要得到重視。

參考文獻

[1] 符湘萍.“互聯網+”背景下構建高職院校眾創空間創業教育初探[J].才智，2019（21）：134.

[2] 張德虎.“雙創”背景下高職院校眾創空間創業生態系統構建研究[J].高等職業教育：天津職業大學學報，2019，28（3）：74-78.

[3] 韓光敏.職業院校就業創業教育評價指標體系的構建[J].才智，2019（2）：44，46.