多媒體技術在教學中的應用

摘要：多媒體技術在教學中的應用，推動了“主體”教育思想的確立，強化了教學方法的改革。多媒體課件的使用，可以節省近20%的教學學時，在單位學時內增大了信息量，卻不能保證學生實際攝取信息量的同步增長。為此，我們應實現多媒體技術與傳統教學方法的最優化結合。

關鍵詞：多媒體;教學;CAI課件

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2020）04-0-01

一、多媒體教學是生動、形象的教學形式

1.有聲有色的計算機輔助教學課件，激發學生學習的興趣

教育心理學認為，學生學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，認識興趣有直接興趣和間接興趣之分。要激發學生學習的直接興趣，其關鍵是教學內容——教材。然而，傳統的教材就是教科書，它只提供靜止的文字和圖片，沒有聲音和動作。傳統板書口授教學方式具有一定的局限性，對引導學生的直接興趣有一定的制約性。多媒體技術運用錄像、光碟、計算機等媒體，把書本知識轉換為直觀形象的、圖文并茂的、情景交融的、有聲有色的計算機輔助教學（CAI）課件，能把間接興趣轉變為直接興趣。多媒體教學可以讓學生通過多種感覺接受知識，有利于學生獲取和記憶所學知識，進而提高思辯能力和理解運用

能力。

2.多媒體課件制作與應用要求

多媒體課件的制作與應用涉及的資料容量龐大，體材豐富。是優秀教師教學經驗、教學方法的綜合，教學內容的濃縮。職業教育不僅要達到一般大學專科教育對學生專業理論知識掌握的要求，而且必須完成對學生實踐能力進行強化訓練的任務。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理，及其強大交互式特點編制的各學科系列教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具;能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣和參與意識，真正地改變傳統教育單調的模式，使“寓教于樂”落到實處，讓學生在輕松自如的環境里逐步提高理論水平和實踐能力相結合的整體素質。針對多媒體教學信息量大的特點，采用了布置課程預習提綱，讓學生帶著問題上課，學生就會對大信息量不致茫然。教學是教與學的雙邊活動，在教師采用新的教學手段時，學生也要主動適應。課堂上要掌握好講解與播放的關系，播放一段教學課件后，設計幾個相關的問題，課堂提問或自由回答，讓學生的思維有一個“緩沖”。播放動畫，對學生而言，從看到想，再到理解的速度是跟不上動畫播放的速度，因此要多次播放同一動畫，最好是分段播放。授課模式改變后，教學效果有所提高，學生掌握知識點的速度有所加快，認知能力、空間想象力有所增強。

3.多媒體教學中的不足之處

多媒體教學尚需繼續改進，目前多媒體教學的使用面比較狹窄。在多媒體教室上課最多的是計算機文化，計算機原理及網絡技術，少量的是機械、紡織、環保、人文學科。這與多媒體教室的數量有限，真正適用的多媒體課件較少有一定關系。即使是使用較多的課目，也只使用了多媒體教學的部分功能，其全面功能尚待開發利用。以我國國情及一般院校的現實情況而論，現階段擁有的還是低檔計算機和簡易網絡CAI課件處于開發推廣階段，僅直接用于演示型課堂教學，未能體現CAI的個別化和交互性特點。

二、多媒體技術在教學中的應用，推動了“主體”教育思想的確立，強化了教學方法的改革

1.多媒體技術在教學中的應用很大程度的緩解了學生被動學習的

矛盾

推動“主體”教育思想的確立面向21世紀，教育改革的一個重要課題就是如何培養創新人才。在傳統的教育模式中，教學很大程度上沿襲了以教師為中心。教師是知識的源泉等偏頗的教育理念，使教師及管理者的熱點都投注在怎樣“講”好課上，學生通過接受教師所提示的信息進行學習，學生在教學過程中只是處于被動接受知識的地位，其主動性和能動性未得到充分的調動。要改變這種局面，就應該樹立“以教師為主導，以學生為主體”的觀念，把教與學的關系轉化為信息交換的關系。要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動獲取者;要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取知識的幫助者、促進者。教師負責整個教育活動的情境、內容、方法、條件等的設計與安排，鼓勵學生積極主動地參與，并為學生提供必要的指導與幫助。學生對教育活動的參與不僅停留在對教師提問的簡單應答上，而是有更多自主選擇的空間。這種學習環境的提供，激發了學生的學習興趣，調動了他們參與教學活動的積極性，也在很大程度上緩解了學生被動學習的矛盾。

2.多媒體技術使教學方法多樣化

強化教學方法的改進教學方法是指為達到一定的教學目的，師生在教學活動中采取的教學手段和途徑的總稱，是教授方法和學習方法的有機結合體。而多媒體課件通過模擬仿真的動畫設計出的想象效果，使無法觀察到的實驗現象顯現在學生面前。這種教學方式具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，能有效地激發學生的學習興趣、欲望和情緒，極大地調動學生的學習積極性，強化感性認識，加深對所學知識的理解。在多媒體網絡教學中，教師組織教學是一個講授、討論、歸納、分析、觀察、實驗及練習等綜合動作的過程。用大屏幕投影代替粉筆加黑板，用圖文、聲像代替口說手畫傳遞信息，用課件中的模擬圖像完成演示、參觀和實驗等多種教學環節，通過Internet布置和提交作業，利用電子郵件解答問題等，形成一個全新的講課模式。多媒體教學中，學生根據自己的需要，在合適的時間、合適的地點、合適的條件下，反復利用點播、觀看，學生聽到的不只是教師的聲音，看到的也不只是黑板、教科書和教師的面孔，多媒體的大容量、快節奏、有動感的學習內容。在實驗技能課教學實踐中，難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內容，可以運用計算機多媒體來進行模擬教學。，解決了某些重要崗位不好實地實習的困難。

總之，多媒體技術在教學中的應用，是職業教育教學改革中的一種新型教學手段。由于其視聽結合、手眼并用的特點，及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，對教師和學生都具有極大的吸引力。只要我們共同努力，去開發、去研究，職業教育的明天會更加輝煌、更加燦爛。

參考文獻

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[2]賴一飛，魏敏杰.面向新世紀的教學改革[J].科技進步與對策，2001（6）：27.

作者簡介：張婷（1978.10—），女，山東菏澤人，職稱：講師，研究方向：多媒體教學。