動手實踐求得真知， 學以致用升華情感

苗俊哲

摘要：通過動手實踐可以把抽象的事物模型化，降低空間想象的難度，使學生更好地理解抽象概念。探究生活中的地理問題，也就是“從生活中來，到生活中去”，將教學活動與生活實踐相聯系，激勵學生學習對生活有用的地理。

關鍵詞：自主探究;動手實踐;人地和諧

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2020）04-0-01

學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理是地理“新課標”最基本的理念，引導學生注意觀察生活中的地理現象，善于發現身邊的地理問題，用所學的地理知識去解決生活中的實際問題，將教學目的轉化為學生的內在需求，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。

一、課程目標分析

義務教育地理《課程標準》中有這樣的內容要求：第一，在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度。第二，在地形圖上識別五種主要的地形類型，并建議利用泡沫、沙土等制作地理模型。制作山體模型并繪制等高線地形圖不僅培養了學生的動手能力，而且降低了空間想象的難度。

二、教學資源分析

教材設計思路重在閱讀和使用地圖的過程中學習地圖知識，學生從閱讀平面地圖過渡到通過等高線地形圖判讀地形、地勢，形成空間概念，達到較高的能力要求。本節的重難點為等高線的形態與坡度陡緩的關系、在等高線地形上識別山頂、山脊、山谷、陡崖、鞍部等基本部位。

三、教學設計流程及意圖

第一環節：創設情景，導入新課

教師展示昆崳山美麗的自然風光和高低起伏的山脈并創設情景，暑假小明同學跟隨旅游小分隊攀爬昆崳山，爸爸送給他一張奇怪的地圖，并告訴小明登的山就在圖上。

[設計意圖]展示昆崳山自然風光吸引學生注意力，培養了學生對家鄉大好河山的熱愛。通過創設疑問，激發學生對等高線地形圖的好奇心。

第二環節：繼續設疑，引領思考

教師提出小明在登山的過程中攜帶了高度計，但是高度計上顯示的高度與昆崳山山頂的標示高度不相符。小明陷入疑惑，請大家來幫忙。

[設計意圖]通過設疑，使學生產生強烈的好奇心。引出高度和海拔高度的概念，為下一階段的自主學習奠定基礎。

第三環節：自主學習，釋疑解惑

學生自主學習課本P23海拔高度和相對高度的概念，判讀甲、乙兩地的海拔高度和相對高度。

[設計意圖]讓學生自主學習相對高度和海拔高度的概念，釋疑解惑，培養了學生自主學習、探究問題的能力。

第四環節：認識山體部位

引用蘇軾的詩詞“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，說明山體形態各異。展示山體模型圖，讓學生對應找出山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等山體部位。

[設計意圖]利用山體模型圖，學生經過討論后上臺演示指出山體的不同部位，這樣的認知方式相對教師演示圖片更加直觀、形象。

第五環節：感知等高線

將教師采用動畫的方式，快速將海拔高度相等的點連線，畫出一條條等高線。請學生給等高線下個定義。

[設計意圖]學生觀看動畫后，自己給等高線下定義，這種方式比直接通過圖文資料直接告知學生什么是等高線更加直觀、清晰，使學生對等高線的理解更加深刻。

第六環節：繪制等高線

任務：

1.請在白紙上繪制所領模型的等高線地形圖;

2.請對照課本上“山地不同部位的等高線示意”圖，在本組所繪制的等高線地形圖上找出并指出都有哪些山體部位。

[設計意圖]通生視頻觀摩等高線地形圖的繪制方法并動手操作，既鍛煉了學生的動手能力，又加強了對等高線的理解。

第七環節：學生自主探究等高線性質

小組合作探究：

1.同一等高線上點的海拔高度有什么特點？

2.在同一幅地形圖上，相鄰等高線之間的距離（等高距）有何關系？

3.山體坡度的陡緩與等高線的疏密有何關系？

[設計意圖]學生通過自主探究，增強了學生的團隊合作能力，突出了學生的主體地位，體現了以學生為中心的課堂理念。

第八環節：探究山體不同部位等高線特點

教師展示山體不同部位等高線形態示意圖，并提出問題，學生合作探究不同山體部位等高線特點。

1.山峰等高線數值變化規律？

2.鞍部所在的位置有什么特點？

3.陡崖處等高線有什么特征？

4.山脊和山谷的等高線形態有什么相同之處？又有什么不同之處？（注意觀察等高線彎曲部位數值的變化規律）

[設計意圖]通過設置有效問題，引領學生探究山體不同部位等高線的形態特點，充分體現了“以學生為主，教師為輔”的新課程理念。

第九環節：旅游小分隊課外實踐活動展示

活動（一）：水質檢測

1.旅游小分隊對昆崳山的質進行，從地圖中找出適合做此實驗的地方。

2.檢測水質發現污染物含量超標，尋找污染源，探討保護昆崳山水源地的措施。

[設計意圖]將所學知識付諸實踐，學以致用。昆崳山水體污染，激發了生愛護環境、保護水源的情感，樹立了人地和諧的可持續發展理念。

活動（二）：小小工程師——設計公路線路

昆崳山旅游景區計劃修一條由景點E到F的路，施工人員設計了路線G（由E到F直線經過，穿越山體）和H（繞山而行），你覺得哪條合理，說出你的理由。

[設計意圖]本題的設計有利于開發學生的發散性思維。傳統設計認為公路設計宜選擇地勢起伏較小的地帶修建。但是隨著隧道開挖技術的成熟，開挖隧道，選擇最短路線不失為一種新思路。學生就此展開了激烈的討論，不僅拓展了思維，而且體會了科學技術在經濟生產中的重要作用。

四、教學反思

《新課程標準》提出地理課程內容緊密聯系生活實際，突出反映生活中遇到的地理現象和地理問題，有助于提升學生的生活質量和生存能力。《新課程標準》提倡引導學生逐步形成人地協調與可持續發展觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。在本節課的旅游小分隊的實踐活動中，我設計了尋找水源、監測水質以及景區修路兩個環節。這兩個情境都是我們日常生產生活中遇到的問題，把學習的地理知識運用到實際生產、生活中去，學習對終身發展有用的地理才是我們的最終目的。學生結合地理知識與實際情況提出不同的修建方案，真正做到了學以致用。通過尋找污染源，樹立了人地和諧的可持續發展理念，使學生在情感、態度、價值觀上得以升華。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.《義務教育初中地理新課程標準》（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]《義務教育教科書》（五四學制）：地理六年級下冊（2013年版）[S].濟南：山東教育出版社，2013.