立厚德載物之志 樹自強不息之人

陳兵

摘要：高中地理核心素養是一個整合性概念，它包含人地觀念、地理綜合思維、區域認知能力和地理實踐能力。在目前遼寧省最新實施的“3+1+2”的高考模式下，如何立德樹人？高中生地理核心素養如何培養？我想實施以立德樹人為本的精準教學可以作為培養學生地理核心素養的一種途徑，并將其體現在教學設計、分析、彌補等教學層面，最終基于教學目標、過程、表現、決策四方面構建出基于大數據等新技術手段支持下教學策略模式，實現地理精準問題的解決，就必然迎來高中地理核心素養培養的嶄新篇章！

關鍵詞：立德樹人;地理核心素養;精準教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2020）04-0-01

中國教育應怎樣立德樹人呢？近年來我國教育力圖通過培養學生核心素養，而隨著云計算、大數據等新技術的快速發展也給國內高中培養學生核心素養帶來了新的契機，目前精準教學已經走入高中地理學科的教學舞臺，但仍處于初期發展階段，精準教學出自20世紀60 年代美國奧格登·林斯利的行為學習理論，中國自20世紀90年代以來，關于“精準”的相關研究先應用于農業領域，后逐步引入教育。那么什么是“精準教學”呢？精準教學是教師根據課程標準和實際情況，遵循學生成長規律，準確把握教學目的，精準分析教學流程，促進學生的綜合性發展，并使教師向精深業務素養，精透教育對象，精細教學管理的方向發展，從而使平凡的教學工作逐步做到精準。

高中地理核心素養是一個整合性概念，它包含人地觀念、地理綜合思維、區域認知能力和地理實踐能力。在目前遼寧省最新實施的“3+1+2”的高考模式下，如何立德樹人？高中生地理核心素養如何培養？我想實施以立德樹人為本的精準教學可以作為培養學生地理核心素養的一種途徑，并將其體現在教學設計、分析、彌補等教學層面，最終基于教學目標、過程、表現、決策四方面構建出基于大數據等新技術手段支持下教學策略模式，實現地理精準問題的解決，就必然迎來高中地理核心素養培養的嶄新篇章！因為大數據、云計算、人工智能為代表的信息技術快速發展，給目前中國教育帶來的是劃時代影響，思考信息技術與高中地理教學的融合，探索出符合自身實際的“立德樹人+精準教學+核心素養”教學新模式，并從精準學情、課堂、輔導這三個層面進行實踐，就必然會快速提升教學質量！

一、信息分析精準學情，培養人地思維觀念

推行網絡教學平臺，大量收集學生地理學習信息，診斷地理問題改進教學，切實提高了地理教學的針對性和實效性，利用地理互動平臺精準分析學情，積極創設學生地理自主學習空間，迅速找出課堂的突破點，形式多樣，充分體現學生的主體地位。在精準教學中，學校還可以通過分班考試數據統計分析，來精準把握學生學習、教師教學和班級學情情況。對不同課型的地理課堂精準把握教學目標，合理設計教學過程，利用多媒體VR等信息化技術，再現地理現象教學，培養學生的核心素養，精準反饋課堂效果，針對不同的課型形成了專題課例。利用網絡大數據平臺進行對學情精準定位后，精準出題、智能組卷、自主組卷、網上批閱、智能分析，實現對學情的精準分析。研究制定精準的課堂教學目標，編制精準的學案和同步作業，突破地理教學的重難點問題，以立德樹人為本，信息技術為支撐，以精準學情為前提，在地理教學中逐步培養學生正確的人地思維觀念。

二、精準設計高效課堂，培養區域認知能力

1.精準設計教學過程

精準設計教學過程是有目的、有計劃的精心設計師生互動方案，地理的基本原理、規律是高考出題的主導方向。因此在設計教學過程中應以基礎為本，狠抓理論與實踐的結合，有條理的清晰梳理，既尋找理論的橫向關聯，又挖掘實踐的縱向聯系。同時也可以不遵循課本知識體系的順序，而是將地理知識點進行拆分、加工和重組，形成不同的專題。教師想要實現精準教學，就要打破原有知識固有的壁壘，但每堂課的教學設計要小而精，不能大而雜，內容多了學生吃不透、嚼不爛。

2.精準分析解決問題

在高中地理學習中許多學生出現的的問題就是重文輕圖、重地輕理，對文字理論機械記憶較多，對地理圖表、原理理解較少。在精準教學分析問題就是以圖為綱，把知識落實在地圖上，不斷提高學生從地圖中獲取地理信息，分析說明地理事物的區域認知能力。

3.精準彌補不足之處

高中地理課堂教學過程要有針對性，除重點、難點外，還要注意結合典型案例的分析，注重知識的聯系和遷移，注重分析問題的過程和方法。使知識性、趣味性和直觀性結合起來，激發學生的興趣，提高學生的學習效率，從而提高能力。課堂上還要堅持講練結合的原則。講的過程中要結合練，同樣對練習的選擇教師要進行精選不能成套的使用一份題，學會取舍，必要時“剪刀加漿糊、復制加粘貼”是一種不錯的方法。著重指導培養學生的審題和解題能力，知識的遷移和應用能力。并做到趁熱打鐵，及時輔導，精準彌補不足。

三、試卷講評精準輔導，培養地理實踐能力

在各級各類考試中，學生答題的同時，老師也應把試卷獨立做一遍，通過數據分析與統計，對試題命題意圖、考點和結構有大致了解。經網上閱卷完成后，系統將會自動生成各類數據對比情況，教師一方面可以根據所得各種圖表進行統計，開展大數據的采集與分析的研究，構建知識點、能力層次、多次檢測的三維數據分析方法，實現對學生個體的各章節知識學習效果及動態變化作出精準評價，某些問題經常出錯的學生利用微課、課外作業推送，進行有針對性精準輔導。另一方面教師在閱卷時，應將各類典型答卷分類，并在班級試卷講評精準輔導時，將各類典型答卷一一展示，引發學生們的共鳴與反思，這樣既起到示范效果又起到警醒作用。同時在精準輔導前，應事先將答案發給學生，讓其自主找出錯誤原因，收集共性錯誤問題由教師精準解析，同時可以縱向拓展和橫向延伸。這樣可以使教師及時了解學生的具體情況，精準鎖定輔導方向，而且有利于提升學生的地理實踐自主合作探究能力，從而逐步內化形成學生地理核心素養。

縱觀以立德樹人為本的精準教學培養學生的地理核心素養的提出，其概念和理論研究始于國家層面，體系構建和豐富則需要高中地理學科通過教學實踐來實現，最終要落實到學生身上，所以未來能否使中國學生立厚德載物之志，樹成自強不息之人，才是我們廣大教育者最終努力方向！