把握動態下的生成 成就精彩數學課堂

單立杰

[摘 要]課堂教學是學校最基本的教育活動，是一個師生和多種因素動態相互作用的過程。由于參與教育活動的有諸多復雜的因素，因此教育過程的發展也呈現出多種可能性，這就要求教師要預設多種可能性作出恰當選擇，使課堂教學呈現出動態發展的生成過程。對于小學數學教學來說，教師要善于把握課堂教學中動態生成的每個瞬間，打造精彩的數學課堂。

[關鍵詞]預設;生成;數學建構;課程理念

小學新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這一理念說明數學教學活動是學生經歷的自己建構數學知識的過程。課堂教學是學生在校參與的基本教育活動，它具有動態生成的特點，教師只有把握好這種動態及時調整教學，才能使課堂教學更精彩。

一、了解動態生成的教育理念

新課程標準指出：“教學不只是單向、封閉、靜態的知識接受過程，而是師生多向、開放和動態的對話、交流過程，而這種多向、開放和動態的對話、交流過程意味著更多的不確定性和生成性。”課堂上學生的學習是學生與教師、學生與學生思維碰撞、心靈溝通、情感融合的動態過程，在這一過程中，作為課堂組織者的教師要努力使學生的學習進程在動態生成中演繹精彩。葉瀾教授曾提出：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態不斷生成，并影響下一步發展的過程。”

二、精心預設促進動態生成

預設就是緊緊圍繞教學目標和任務，預先對課堂環節、教學過程所作的設計。非常明顯，預設帶有教師個人的主觀色彩。以往的教育模式下，教師認真鉆研教材，精心設計教學過程，無形中使一些教師形成了以教材為本的思想，堅守死板的教案，忽視了師生之間的互動，使教學活動單一，缺少偶然性和不確定性，平淡如水。隨著課程改革的不斷深入，課堂動態生成受到了教師的重視，教師鉆研學生和教材，精心進行預設和教學設計。預設和生成是精彩的課堂教學不可缺少的兩個方面，教師要適度把握。因為過分強調預設，缺乏必要的開放和生成，課堂教學就會變得機械、沉悶和程式化，缺少生機和活力;單純依靠生成，缺乏精心、準備和必要的預設，課堂會變得無序、失控和自由化，缺乏目標和計劃。因此，教師必須處理好預設和生成的關系，在精心預設的前提下針對教學實際進行靈活調度，追求動態生成，這也是數學課堂動態生成的重要前提。

三、及時掌控教學流程促進動態生成

新課程改革強調在教學中發揮學生的主體地位，發揮學生的自主性，這無疑增加了課堂上學生質疑、反駁、爭論的幾率，這就要求教師要學會傾聽，在傾聽的過程中及時發現學生在知識學習過程中存在的困惑和難點。針對其中有價值的動態生成，調整教學流程。例如，有位教師在“7的乘法口訣”教學中，本想遵循自己的備課設計先讓學生觀察教材中的插圖，看圖說出有幾個7，再一步步歸納得出7的乘法口訣。可沒想到課剛開始，一個學生就站起來說：“老師，我已經會背7的乘法口訣了。”隨后，其他學生也應和著說自己也會，有的甚至還流利地背了起來。怎么辦？這位教師在愣了幾秒鐘之后，立馬決定放棄原來的教學設計，從有些學生已經會背“7的乘法口訣”的現實出發，調整教學流程。教師順勢說：“同學們，你們真棒，沒學過的口訣你們都會背，那還有不會背的同學嗎？”話音一落，幾只小手怯生生地舉了起來，教師抓住契機說：“還有幾位同學不會，會的同學愿意幫助他們嗎？你打算用什么方法讓他們把7的乘法口訣記得又快又準呢？”頓時，課堂沸騰起來。

四、適時轉換學習方式促進動態生成

新一輪課程改革的重點之一是轉變學生的學習方式，滿足學生內在的自我學習和發展的需要。因此，在小學數學課堂上，教師要給予學生探究的方法、合作的機會、選擇的權利，讓學生在多種學習方式下收獲成功的喜悅。

1.暢談式的課堂氛圍

例如，教學“24時計時法”時，教師播放“新聞聯播”的片頭音樂讓學生猜是中央電視臺的什么節目。猜出后教師接著問：“誰知道這個節目每天什么時候播出呢？”有的說是7點，也有的說是晚上7點。“那么電視上究竟是怎樣標出的呢？”教師播放“新聞聯播”的片頭，學生發現電視右角上標的是“19：00”。這時有的學生說：“這是24時計時法。我喜歡看的《第一動畫樂園》就是在18：43播放。”教師順機問道：“那還有誰最喜歡看哪一個電視節目呢？”學生更加興奮，暢談了許多自己喜歡的電視節目，教師相應地板書了許多電視節目的播出時間，整個教學過程自然順暢，氣氛輕松。

2.同伴共同探究活動

喜歡交朋友，和小朋友玩耍、游戲是孩子的天性。因此，讓學生以結伴的方式共同完成一項探究任務，有利于提高教學效率。尤其是對于有的學生提出的“老師，我想和軍軍一起”類似的要求，教師應給予尊重，讓他們自由選擇合作伙伴，進行“結伴式”的探究活動。這樣，學生才能在一個心理愉悅的空間里大膽思考和交流，獲得知識。

五、抓住“意外”促進動態生成

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數學教學中的“意外”，是與教師預設出現偏差的狀況，它往往是動態生成的最佳素材。對此，教師應樹立以生為本的意識，抓住課堂教學中的“意外”，它會讓動態生成更加精彩。

在教學中，教師可以尋找適當時機組織學生進行辯論。如在教學“質數、合數”這一內容時，講授結束后，教師習慣性地問：“同學們在研究過程中還有哪些新的發現或有什么疑問？”一名學生站起來說：“我發現奇數都是質數。”這是在教師意料之外的，此時，教師不急著下結論，只是微笑著望著其他同學：“是這樣嗎？”就這么一句簡短的問話，引發了學生間的精彩辯論。小瑞說：“我不同意這個觀點，比如，9是奇數，但也是合數。”小航說：“我同意小瑞的觀點，比如，15、21、35都是奇數，但也都是合數。所以我覺得改為質數都是奇數才對。”大部分學生都點頭，表示同意這個觀點。這時雯雯站起來說：“我覺得這樣說也不對，2也是質數，但卻是偶數。”小濤說：“那是不是這樣說會正確一點？質數中，除了2都是奇數。”小濤的這個結論，得到了大家的一致認可，辯論到此結束。

隨著課程改革的不斷深入，數學課堂面貌發生根本性的轉變。教學過程成了師生平等相處、真誠交往、共同探究、獲取知識的過程。教師要把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，為每個學生提供展示才華的機會，善待課堂中的“意外”，營造動態生成的數學課堂。

六、開拓學生思維促進動態生成

寬松氛圍能為學生提供思考的空間，激活學生的思維，讓學生經過獨立思考、集體討論和思維碰撞而加深對知識的理解，進而點燃求知的熱情，提高學習效率。教師要有一雙慧眼，敏銳地捕捉到教育的契機，才能真正調動課堂動態資源。如教學“兩步計算應用題”時有這樣一道題：新年到了，班級準備開迎新晚會。為布置教室，教師買了24串拉花，12個中國結，小紅燈籠的個數比拉花和中國結的總數少7個，問：小紅燈籠有多少個？因為學生已初步掌握了兩步計算應用題的解題思路，所以大部分學生列式為：24+12=36（個），36-7=29（個）。計算將要結束時，一個男生站起來說：“老師，我有另一種計算的方法。我先用第一個和第三個條件求拉花比小紅燈籠多多少個，列式為：24-7=17（個）;再根據它和第二個條件求小紅燈籠有多少個，列式為：17+12=29（個）。”為了驗證自己的方法正確，他還在黑板上畫了線段圖分析給大家聽。聽他講解的同學紛紛發出贊嘆，受他啟發，又有學生想出了另一種解法，即：12-7=5（個），5+24=29（個）。學生的智慧和潛力是無窮無盡的，他們積極思維，勇于創新，實現了學法的多樣化，創造潛力被無限激發。

總之，倡導數學課堂的動態生成是新課程標準的重要理念。動態是指事物變化發展的情況;生成是對教學過程生動可變性的概念，是對以往強調過程預設性、計劃性、規定性的補充和修正。動態生成強調課堂教學不只是知識的傳授和學習過程，追求的是師生在課堂中精彩的互動過程。隨著教學活動的展開，師生的思維不斷碰撞，創新的火花不斷迸發，新的學習需求、方向不斷產生，學生在整個學習過程中興趣盎然，認識體驗不斷加深，師生都煥發出學習的智慧和生命的活力。我們有理由相信，生成性教學將使小學數學教學成為師生互動、互促、教學相長的過程。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）