少數民族大學生創業能力的影響研究
——基于創業學習的視角

馬 藍，茹東燕，辛保羅

（1.青海師范大學經濟管理學院，青海 西寧810008；2.加拿大里賈納大學，薩省 里賈納S4S 0A2）

一、引言

大學生創業已成為我國實施創新驅動和建設創新型國家的切實需要，對推動國家基礎科學創新起著重要的作用。我國《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020年）》也提出：“大力推進我國高等學校的創業工作”。創業教育浪潮已逐漸蔓延到各大高校。大學生在校期間對創業知識的學習、積累及自身價值的追求存在著獨特的優勢，他們在創業過程中創造出的新知識、新技能衍生出了很多高創新高科技的創業機會，為區域經濟的增長提供了創新動力，并且帶來了諸多就業機會。然而，據統計數據顯示，2015 年我國大學生創業率僅為2.9%，創業成功率不足10%，創業堅持行為較弱，對自主創業的激情較為匱乏，尤其是少數民族大學生的創業率和創業能力低下。相較于國外大學生創業具有很明顯的差異性，國外高校自主創業率高達20%-30%，大學生的創業激情和堅持行為較高。創業堅持行為和創業激情是個體對創業意愿和創業動力的內驅力，具有很強的積極情感，能夠使創業者為克服種種難題增加創業成功的堅定信念，也是迫使創業者開展創業的動力源泉。但是創業者的堅持行為和創業激情不是生來就有的，需要在后天的學習和鍛煉中不斷摸索和培養，尤其在大學專業知識學習的過程中需逐漸完善和建立起來。從已有文獻研究來看，當前對創業激情的研究較為豐富，尤其是從企業組織層面研究的較多，傾向創業激情產生的后置結果研究，例如創業激情對創業成功、企業績效、創業能力做出的積極結果。也有研究從創業者自我效能、風險感知、人力資本及社會資本等一些重要的前置影響因素對創業激情的重要作用進行了分析和探討。同時，國內學者黎常和朱玥等首次探討了創業激情對創業堅持行為產生的作用機制，指出創業堅持行為和創業激情是創業者明確創業目標、克服創業困難及提升創業能力的重要影響因素。但是，從個體層面探討如何培養創業者的創業堅持行為和創業激情的研究很少，鮮有從少數民族層面探討大學生創業堅持行為和創業激情及創業能力的影響關系。國家大力扶持和提倡西部地區大學生的創業和創新，尤其是創業活躍程度比較低的少數民族地區大學生的創業創新。因此，探討和研究如何提升少數民族大學生的創業能力具有重要的理論意義和現實意義。

本研究通過分析創業學習、創業堅持行為、創業激情及創業能力之間的關系，從創業學習的兩個重要維度，即經驗學習和觀察學習這兩個方面分別探討它們對創業堅持行為和創業激情所產生的作用關系，以及創業堅持行為和創業激情對創業能力所產生的作用關系，進一步深入剖析創業堅持行為對創業激情具有的促進作用。通過搭建理論模型并結合少數民族大學生的問卷調查進行結構方程模型的實證分析。

二、文獻回顧及概念界定

1.創業學習

組織學習理論觀認為，創業學習是創業者在新生劣勢境遇及較高的創業不確定性下，組織和個人不斷學習、積累知識、拓寬知識從而克服各種難題的過程。創業學習對創業者面對各種機會識別和資源利用及創業能力的構建方面都具有非常重要的推動作用。那些成功的創業者往往在處理創業難題時更加善于解決問題，并且借助學習的機制挖掘潛在的資源價值并積極地解決創業的困境。

當前國內外學者對于創業學習的研究趨于兩個方面：一是創業者如何通過學習來獲取知識的過程，學者Rae 和Carswell（2001）指出個體利用在學校的學習和業余工作等多種再學習的途徑累積經驗知識和新知識，從而成為“合格”的創業者。Cope（2005）指出創業者在其成長的過程中，自我學習和組織學習對個體起著不可忽視的重要影響。Tseng（2013）探討了創業者的自主學習，他指出學校開展的教育需要專注于學生的創業教育，培養學生自主學習的能力才能讓其順利地解決創業問題。同時，Minniti 和Bygrave（2001）探討了創業者在校期間如何借助學校創業教育從而獲取重要知識的過程。國內學者王潔（2016）通過對大學生綜合素質教育的研究，指出高校應培養大學生的綜合素質，尤其是大學生自主創業的素質，使他們養成自主學習，在學習的過程中累積知識、規劃創業生涯和自我發展的積極品質，為大學生創新創業打下堅實的基礎。二是針對創業學習的結果導向進行研究，包括學習中對資源的識別、機會的挖掘、關鍵資源的獲取以及如何解決創業瓶頸等。Corbett（2005）指出學習的不同類型會對機會的開發有直接的影響。國內學者蔡莉等（2012）認為不同的學習如經驗學習和認知學習會促進創業者對機會的識別和資源的獲取。學者單標安等（2017）、謝雅萍等（2016）及陳文沛（2016）分析和討論了創業學習如何影響創業者對資源的挖掘和有效的利用。從已有研究來看，當前關于創業學習的影響因素研究較為廣泛，但是針對大學生這一創業主體在創業教育和創業驅動中如何有效利用創業學習從而產生堅持的創業行為、保持“永不失敗”的創業激情的研究更是匱乏。因此，本研究在上述理論的支持下，借鑒Holcomb 等（2009）和單標安（2017）的研究將創業大學生這一個體層面的創業學習劃分為經驗學習與觀察學習兩個方面進行討論。經驗學習是大學生如何將自身的經驗知識、工作經驗及管理實踐經驗等通過學習的方式獲得知識，而觀察學習是大學生在實踐的過程中如何通過認知學習，觀察和模仿他人的行為來積累和鞏固自身的創業知識的過程。

2.創業激情

任何一個創業者在創業過程中都會遇到各種各樣的難題和困境，有些創業者克服不了重重困難選擇了放棄，而有些創業者不斷挑戰自我堅持了下來，這與創業者的創業激情是密不可分的。只有飽含創業激情的創業者對既定目標具有強烈的和積極的情感，才會不斷地思考和挑戰創業中遇到的各種難題。創業激情是創業者對參與活動的熱愛和前行的動機，是敢于冒險和承擔風險的創業勇氣。Chen（2009）認為創業激情是創業者對創業目標的情感表現，創業者會伴隨創業認知學習和經驗學習改變思想，通過創業學習不斷地激發自我的創業激情，具有主動轉變創業行為的強烈愿望，更加愿意和積極地參與到創業的實踐活動中。Baron 和Hannan（2002）指出創業激情是個體對新目標和新企業產生的一種強烈的歸屬感與自我認同感。Cardon等（2009）（2013）認為創業激情含有各種差異化和復雜的創業情感，會對某一特殊目標具有主動開展的動機。積極的創業情感和創業身份的認同會激發不同階段的創業激情，積極的情感會對創業活動的開展產生強烈的興趣與挖掘目標的愛好，創業者的積極情緒越強，越有信心挑戰各種創業的活動，也會更加熱烈地參與到創業的活動當中。Murnieks等（2014）指出創業激情是創業者基于自己對創業活動和創業目標具有的強烈愿望與積極參與活動的傾向，是創業者對自我創業的認同。國內學者方卓（2016）提出創業激情是創業者積極情緒和身份認同的表現，不僅能夠激發創業者產生較高的創業情緒，而且能夠提升應對困難的能力和信心。單標安（2017）認為創業激情是推動創業者在創業過程中不斷學習為新創企業帶來快速成長的激情，只有具備創業激情的創業者才會積極探尋解決創業的問題和困境。還有王潔等（2016）、周必彧等（2016）、馬翠萍等（2017）都指出創業激情是創業者特有的一種積極情感，是考量創業是否成功的重要因素。基于上述的研究，本研究借鑒Frese（2009）、Car?don 等（2013）對創業激情的定義，認為創業者具有的創業激情是需要在創業過程中不斷學習和激發的結果，創業過程中往往存在不確定性的風險和難題，需要通過不斷的積累經驗和學習知識才能保持和促進創業者的創業激情。

3.創業堅持行為

創業本身具有的“創新劣勢”常常充滿著艱辛和較高的不確定性，需要那些創業者不斷地追求和探索創業機會并實現創業目標的堅持行為，這一行為是成功企業家和創業者所具有的特殊因素之一。創業堅持行為能夠幫助創業者尋找各種創業資源和機會從而不斷挑戰自我達到既定的目標。Shane（2003）認為創業者的自我高效及其特定的自信是影響創業堅持的重要因素。創業者相信他們能夠完成創業活動中的各種任務、處理各種創業難題，創業堅持行為會激勵創業者為解決這些事務而更加付出努力，調動自己的資源機會去克服、去挑戰創業活動。Vallerand等（2006）指出創業堅持行為是創業激情區別于其他各種創業情感的核心要素。創業激情中的身份認同與情感認同這兩個要素會對創業堅持行為產生積極的促進作用。黎常和朱玥等（2018）從自我決定理論的視角指出創業堅持行為是個體具有較強的創業動機，并會執行與其身份相同的行為方式，創業者在這一過程中充滿著自信和滿足感。呂斐斐和鄧艷斌（2017）指出創業堅持行為是創業者主動創造機會和努力發現機會的能力，擁有創業堅持行為的個體才能具備挖掘創新的能力。葛寶山和寧德鵬（2017）的研究指出創業堅持行為是可以通過學習獲得的，創業者受過不同的創業技能訓練才能擁有創業精神和堅持行為。本研究借鑒Vallerand等（2006）、黎常和朱玥等（2018）對創業堅持行為的解釋，認為創業堅持行為是創業者擁有的特殊創業情感，能夠不斷挑戰自我發現創業機會努力實現創業目標。

4.創業能力

創業能力的研究已受到學者們的關注，它是創業者自身擁有的有利于企業創業成功的一系列技術、知識和能力的集合體。創業能力是企業在創業過程中動態化的、漸進式的持續增長的內生能量。在競爭激烈的環境下，企業既要勇于突破又要一步一個腳印實現不同類型的創新、加快創新發展方式的革新，對創業能力提出了新的要求，需要以雙元的視角來審視和構建創新發展方式。早期Christensen（1997）在“創新困境”中首次提出企業需要建立雙元能力才能實現“兩條腿”走路的創新行為。而后He和Wong（2004）也對企業實現兩種創新行為如何提升企業績效的問題進行了探討。本研究借鑒Christensen（1997）、Man（2002）、李雯等（2016）的研究成果，在調查研究的基礎上提出大學生創業能力分成兩個維度：一是機會識別能力，大學生專注于創業機會的識別和挖掘機會的能力。大學生知識溢出需要挖掘能夠帶來創業創新的優勢，保持較高水平的創業敏銳性，不斷開發創業機會和潛在的創新能力；二是資源利用能力，創業面臨著較高的不確定性，在動態的創業情境下，大學生如何利用好已有的知識資源、技能資源以及環境資源實現創業，提升自身的資源利用能力。創業面臨著諸多不確定性，未來的發展狀況無所知悉，需要大學生有著堅定的信心去實現個人價值和組織價值最大化，這就需要通過不斷的探索新的資源和機會來提升創業能力，持之以恒地致力于創業的發展中。

三、研究假設

1.創業學習與創業堅持行為

創業者對順利完成創業任務需要經過不斷學習和磨練其毅力才能產生較為積極的堅持行為，這是一種自我學習和自我激勵的過程。個體期望成功的目標會通過經驗學習和觀察學習增加自信和成功的滿足感，繼而激發更高的創業堅持行為。這種積極情感會表現出較高的穩定性，使得創業努力水平呈增長的趨勢發展，不僅能夠提升個體的滿意度，也能加強整個創業團隊的幸福感。Tseng（2013）指出，創業者通過創業學習不僅提高了學習的效率，而且有利于創業績效的提升，好的創業績效能夠促進創業者擁有更好的自我效能感和反思能力，而這些能力的提升反作用于他們的經驗學習和觀察學習，進而形成了一個創業學習的生態循環鏈條，獲得了良好的堅持行為。創業過程是一個動態的、復雜的、循環的、可影響各個方面能力的過程，尤其對大學生來說，面對艱苦的學習需要持之以恒的精神，才能在受挫的過程中，挑戰失敗和困難，從而保持一種不畏艱險、堅持創新創業的意志力。創業者先前經驗不足會隨時面臨更大的新挑戰，此時需要個體和團隊為獲得新知識和新技能挖掘潛在的信息和知識，在這一過程中會出現一些錯誤，在不斷試錯和糾錯的反復實踐和經營過程中通過經驗學習和觀察學習祛除隱性的、模糊的創業障礙，而創業堅持行為在學習的過程中慢慢形成了挖掘新信息和知識的能力。

H1a：經驗學習對創業堅持行為具有正向的影響關系

H1b：觀察學習對創業堅持行為具有正向的影響關系

2.創業學習與創業激情

創業需要積累一定的專業知識和各相關領域的知識才能為創新打下堅實的基礎，才能夠在特定的條件下轉化為一些商業化的產品和服務。大學生由于其身份的特殊性，在創業過程中扮演著雙重的角色，一方面通過創業不斷地學習新知識、新技能為后續創業鋪墊牢固的基礎，另一方面作為不斷吸收知識的當今大學生，通過專業知識的訓練和其他領域知識的學習為創業提供有效的知識庫。創業學習可以激發創業者的積極情感和身份的認同，在各種學習過程中提升學習效率并激發創業者的興趣。已有研究指出，創業者在不斷試錯和糾錯的創業過程中磨練了意志并充滿著創業激情，個體對某一事物付出的努力越多，越能夠激發出更多的積極情感，且由于這些積極的情感推動著創業者嘗試擔任不同的創業角色，如研發員、管理員、服務員等，通過經驗學習和觀察學習幫助自身積累與創業有關的一些知識和經驗。個體之間的交流和學習可以促進創業激情，積極的情感有利于推動創業者廣泛的開展社會網絡活動，尋求更高的工作效率，這樣不僅擴大了創業者的網絡，而且增加了注意范圍，通過彼此的觀察和模仿，借鑒雙方的知識資源開展相關的信息和知識的交流活動，增加團隊成員的創業激情，這種積極情緒有利于培養創業者解決創業困境的能力，也能提升整體的創業能力。

H2a：經驗學習對創業激情具有正向的影響關系

H2b：觀察學習對創業激情具有正向的影響關系

3.創業堅持行為與創業能力

創業堅持行為是個體在創業過程中帶來的積極的、執念的行為，具有較強的自我管理和建立和諧情感的重要能力。由于在創業活動中會遇到人際之間的關系、社會動態的變化環境及較高目標績效的壓力，因而創業者本身會根據自身的創業動機和目標，獲取探索新知識、新技能的創業資源，能夠全力以赴并尋找更多的匹配資源去利用現有的資源提升組織和個人的績效，同時，創業者也會挖掘新的資源，通過打破固有思維和模式創造更多的資源機會，這不僅培養了個體對創業的機會識別能力，更能夠提升他們對新資源的利用能力，是符合創新本身的內涵邏輯。較高的創業堅持行為能夠帶給創業者制定新的目標和戰略規劃，提升創新任務和目標，會對后續創業活動持有更高的積極期望值，更能夠愿意去嘗試帶有風險性和挑戰性的創業活動，即便在受挫和陷入困境的情形下，也能夠克服困難，從而表現出較高的創業能力。Bandura（1997）指出創業堅持行為的程度對創業目標的實現和創業資源的獲取具有決定性的作用，這是個體對自我創業能力的評價和自我效能的體現。創業堅持行為會促進個體為預期目標的達成尋找各種實施創業的方法和途徑，能夠在短期提升機會識別能力，在長期績效目標的獲取中累積更多的資源進行拼湊和資源的重組，進而提升市場的競爭優勢。

H3：創業堅持行為對創業能力具有正向的影響關系

4.創業激情與創業能力

創業能力觀指出機會識別能力和資源利用能力是創業者需具備的關鍵能力，沒有機會識別和資源利用，創業就不會成功地去執行和實施。大學生具備豐富的專業知識，但與市場的聯結度略顯薄弱，因而在校學習期間需要加強和培養大學生的創業能力。然而，已有研究從創業者的人力資本、經驗知識、網絡關系等方面探討了影響創業能力的關系，但是很少從創業激情的角度探索創業能力是如何提升的。Baron（2002）指出個體的積極情感會推動創業者去主動地尋找機會、識別機會以及對獲取到的資源產生敏捷的分辨能力。并且積極情感在整個創業評估的過程中能夠產生有利于緩解風險感知的偏好。積極的情感和組織認同感會提升創業者的認知靈活性，不斷地挖掘和創造新事物的能力，因而創業激情會有利于提升創業者的創造力和利用力。創業激情越強烈，個體就越能夠付出更多的精力去挖掘隱含的潛在商業機會，越能夠有效地利用資源去開發出適應市場需求的、拓寬銷售渠道的產品和服務。創業激情對個體的創業能力具有較好的推動力，尤其是對資源的創造發揮著非常重要的促進作用。激情強烈的個體對外界信息的感知程度和感知范圍都較敏感，這種強度會使其更容易接觸到更多有利的信息從而會賦予創業者尋求創新的能量和正確導向，在獲得大量信息的基礎上可以發現創造和利用機會的能力。因此，創業激情能夠促進創業者創業能力的提升。

H4：創業激情對創業能力具有正向的影響關系

5.創業堅持行為對創業激情

創業不是一帆風順的，有諸多的難題和不可預見性的事件隨時突發，需要創業者調整自身的創業情感和創業戰略，而這種情感會有積極情感和消極情感，積極情感可以激發強烈的創業激情從而使得個體能夠挑戰遇到的各種創業問題。消極情感則需要通過創業學習積累經驗和知識豐富個體的知識庫、拓寬專業知識存量，更需要內外部的學習進行充實，積累個體的堅持意志從而轉化為組織認同的情感推動創業激情。一些研究指出，創業激情是需要堅強的創業意志力不斷刺激和產生決策的過程，影響著創業者的信息處理能力和資源分辨能力。堅持能力極強的創業者容易將自己的創業激情傳遞給組織的其他成員、客戶及家人，進而得到精神上的鼓勵和支持，獲得更多的可利用創新的資源促進創業的成功。創業堅持行為可以產生更多的和諧激情，個體會更加主動和積極地向創業網絡中心的伙伴尋求幫助，解決企業的燃眉問題，獲得較好的財務績效。堅持行為是創業者穩定的特質，特質理論觀指出，創業者在一定的創業時間和事件中保持堅持行為會有利于創業激情的持續性和穩定性。

H5：創業堅持行為對創業激情具有正向的影響關系

通過對上述理論的分析和假設的提出，本研究構建了理論模型，如圖1所示：

圖1 本研究的概念模型

四、研究設計

1.樣本的選擇和數據獲取

本研究選擇了創新創業團隊的大學生群體作為調研對象，采用網絡調研和實地調研的形式對青海省的少數民族大學生進行了問卷調查。首先在正式調研之前，針對課題戰略組調研需要對青海省的部分少數民族大學生進行了預調研，對收集到的問題題項進行了反復的修正和語言上的精煉，最終形成了可調研的正式問卷。為避免填答者之間對問卷的回答產生交流等信息的影響，本次調研采用了匿名的方式進行作答，這樣能夠反應出問卷內容的真實性和嚴密性。問卷發放的時間是2018 年10月至2019年1月，共發放了問卷400份，剔除了題項選答空白、連續選擇同一數字等無效問卷134份，收到有效問卷266，問卷的有效率達到了66.5%。對樣本進行了描述性統計，結果見表1。描述性統計中涵蓋了受訪大學生的民族、年齡、受教育程度等，其中年齡一般在20-30 歲之間，他們思維敏捷、活躍，傾向于接觸新鮮事物，愿意接受新的思想和知識，也更能夠受到外部環境的動態變化和創新創業的思想潮流影響，能夠較好地反應出創業大學生的創業積極性、創業激情以及不斷接受新知識和學習新知識的能力。因而，選擇的樣本對象能夠較好地應對研究主題。

表1 樣本的構成與描述

2.變量測量

本研究對所涉及的變量構念的測量都是借鑒和采用國內外較為成熟的量表，并且依照大學生創業的實際情況加以修改，這樣能夠保證測量的有效性。本研究根據主要研究的變量測量的題項和構念，采用了李克特七點量表進行衡量，各變量的測度情況如下所述：

創業學習：借鑒Holcomb 等（2009）和單標安（2017）的已有研究，在此基礎上開發出的相應的測量量表，實證分析表明量表具有較好的信度和效度，將創業大學生的創業學習從經驗學習和觀察學習兩個維度進行分析。其中從五個方面對經驗學習進行測量，從四個方面對觀察學習進行測量。

創業激情：借鑒和參考Car?don 等（2013）對創業激情的測量，從創業者特別積極的情緒與身份認同這兩個方面進行考量，共包含4個測量題項。

創業堅持行為：對創業堅持行為的衡量借鑒和參考Baum 等（2004）和黎常等（2018）的研究，測量題項共有6個題項。

創業能力：在Christensen（1997）研究的基礎上，參考李雯等（2016）的研究成果，本研究從機會識別能力和資源利用能力兩個方面對大學生的創業能力進行衡量，共包含五個測量題項。

控制變量：考慮到少數民族大學生自身家庭有過創業經歷，可能相較于沒有創業經歷家庭的學生更容易在創業過程中產生堅持行為和創業激情；所學專業可能會在創業過程中發揮一定的隱性專業知識的影響。因而，選取了大學生的性別、專業、家庭創業經歷為控制變量，對模型的檢驗起到控制和穩定模型的作用。

3.問卷信效度分析

采用克朗巴哈系數來檢驗問卷的信度系數和組合信度系數，信度檢驗的結果可見表2。從信度結果中顯示，經驗學習、觀察學習、創業激情、創業堅持行為及創業能力五個關鍵變量的克朗巴哈系數的值都高于0.8，并且組合信度系數的值高于0.8，這也符合管理研究方法中對信度檢驗的要求，進一步說明本研究對各變量的測量都具有可靠性，信度得到了驗證。

效度檢驗有探索性因子分析與驗證性因子分析，本研究運用SPSS22.0 統計軟件進行探索性因子分析；利用AMOS22.0 對變量進行驗證性因子分析，根據各擬合指標，RMEA、CFI、GFI等指標進行評價。

首先，進行Bartlett 檢驗，當因子的顯著概率在0.001 時，表明數據適合進行因子分析。因子分析結果顯示如表2 所示，KMO的值都大于0.7，且Bartlett 球體檢驗的值都在顯著性范圍0.000和0.001之間，這表明本研究問卷所收集的數據適合于因子分析。其中因子解釋方差貢獻率的值都大于70%，各變量具有較強的解釋力度，探索性因子分析和理論模型設想的指標是擬合的。

運用結構方程模型進行驗證性因子分析和AVE 值的計算。本研究共有五個潛在的變量：經驗學習、觀察學習、創業激情、創業堅持行為及創業能力，變量從一因子模型到五因子模型的各項的擬合分析值的結果見表3所示。其中五因子的模型具有良好的收斂效度（Chi-square=454.788，df=244，λ2/df=1.864，

表2 變量的信度和效度分析

GFI=0.869，CFI=0.968，RMSEA=0.059，AGFI=0.838，NFI=0.935），為了再次驗證各潛在變量之間是否具有較好的區分效度，通過因子合并的方式，再次構建五因子以下的不同因子模型，結果見表3。因子合并后檢驗的值與五因子模型比較可以看到，五因子模型的擬合指標是最優的，因而，驗證性因子分析結果表明變量間具有較好的區分效度，并且從變異抽取AVE 的值來看，該值都在0.5以上，表明本研究構建的模型是合理的。

表3 各模型驗證性因子分析結果

五、實證分析與結果

1.變量間相關關系

本研究中經驗學習、觀察學習、創業激情、創業堅持行為以及創業能力之間的平均值、標準差和相關系數的值見表4。其中，經驗學習和觀察學習（β=0.195，P<0.01）具有正向相關關系；經驗學習和創業能力（β=0.324，P<0.01）具有正向相關關系；觀察學習和創業能力（β=0.584，P<0.01）具有正向相關關系；經驗學習分別和創業堅持行為、創業激情（β=0.289，P<0.01；β=0.276，P<0.01）具有正向相關關系；觀察學習分別和創業堅持行為、創業激情（β=0.545，P<0.01；β=0.407，P<0.01）具有正向相關關系；創業激情與創業能力（β=0.456，P<0.01）具有正向相關關系；創業堅持行為與創業能力（β=0.530，P<0.01）具有正向相關關系，創業堅持行為和創業激情（β=0.441，P<0.01）具有正向相關關系。理論模型和假設的建立具有一定的合理性。

表4 各變量的均值、標準差和相關系數統計

2.假設檢驗

本研究運用結構方程模型的方式對所建立的理論模型和假設進行驗證，并借助統計軟件AMOS22.0 進行分析。研究結果表明理論模型整體和數據的擬合度較好，對應的擬合指標也都在可接受的取值范圍之內（Chi-square=454.788，df=244，λ2/df=1.864，GFI=0.869，CFI=0.968，RMSEA=0.059，AGFI=0.838，NFI=0.935），各變量之間的直接效應標準化路徑和顯著性水平的結果見圖2 和表5 所示。從表5 可以看到，經驗學習對創業堅持行為存在顯著的正向影響（β=0.181，P<0.001，t=3.693），觀察學習對創業堅持行為也存在顯著的正向影響（β=0.477，P<0.001，t=9.177），假設H1a 和H1b 通過了驗證；經驗學習對創業激情存在顯著的正向影響（β=0.130，P<0.05，t=2.302），觀察學習對創業激情也存在顯著的正向影響（β=0.250，P<0.001，t=3.756），假設H2a和H2b通過了驗證；創業堅持行為和創業激情分別對創業能力具有顯著的正向影響（β=0.640，P<0.001，t=11.418）、（β=0.125，P<0.01，t=2.783），假設H3 和H4 通過了驗證；創業堅持行為對創業激情存在顯著的正向影響（β=0.263，P<0.001，t=3.470），假設H5得到了支持。

圖2 理論模型路徑圖

表5 結構方程模型的路徑關系檢驗結果

六、研究結論、研究意義與啟示

1.研究結論

本研究構建了少數民族大學生的創業學習對創業激情和創業堅持行為及其作用結果對創業能力產生影響的機制模型，利用少數民族創業團隊大學生的問卷調查，驗證了經驗學習、觀察學習對大學生創業激情、創業堅持能力和創業能力的影響，實證檢驗得出以下結果：

第一，創業學習的兩個維度分別對創業堅持行為和創業激情具有顯著的正向影響。通過結構方程模型結果可以看到，經驗學習和觀察學習分別對創業堅持行為具有顯著的正向推動作用，這也支持了單標安的觀點。同時，經驗學習和觀察學習分別對創業激情具有顯著的促進作用，創業激情不是天生就有的，需要后天的學習、培養和鼓勵才能產生的。少數民族大學生的創業堅持行為和創業激情需要不斷的磨練和培養，通過專業知識的學習、實踐的培養和鍛煉才能產生理性和非理性的雙向的行為意志，促進少數民族大學生創業能力的提升和強化。

第二，創業堅持行為對創業能力具有顯著的正向促進作用。這也和黎常等的觀點是一致的，創業堅持行為會從個體的情感和認知角度強化大學生的創業毅力，創業堅持行為越強烈，越能夠推動大學生通過自主學習解決創業難題。創業過程會遇到其他領域的相關知識，所遇到的知識不是一成不變的，是各個領域知識交互和融合的過程，少數民族大學生具有堅持行為會激發他們為實現自我價值的期望而堅持不懈地尋求各種人力資源、環境資源和社會網絡資源等順利開展創業活動。

第三，創業激情對創業能力具有正向的顯著影響，謝雅萍也指出創業激情與能力和認知有著密不可分的關系。創業激情可以引導大學生設置各種具有創新性的、挑戰性的目標，可以充分激發少數民族大學生去獲取各種新創意和新思想，提升創業創造力和資源利用的能力。并且充滿創業激情的個體，盡管在面臨各種創業困境和較高的風險境遇下，都會利用各種資源、打破固有的思維模式搜索有利于創業的資源和信息，提升解決問題和預計風險的創業能力。

第四，創業堅持行為對創業激情具有顯著的正向作用。這進一步可以解析少數民族大學生創業堅持行為影響創業激情的具體路徑。同時，對當今少數民族大學生來說，不是有了創業激情就能夠實現創業目標，因為創業本身具有動態的變化性和風險性，隨時都會碰到各種問題，業務問題、資金問題、市場營銷問題、合作問題等諸多可變因素，會影響大學生的積極情感和個人身份的認同，需要通過培養少數民族大學生的堅持行為而穩固他們的創業激情，而不是在遇到難題或繁雜的事務時終止創業或放棄某一創業機會。

2.研究意義

本文的研究意義主要體現在三個方面：其一，本文從創業學習的兩個維度經驗學習和觀察學習、創業堅持行為、創業激情和創業能力的關系研究出發，基于學習視角，探討個體通過經驗學習和觀察學習對創業堅持行為與創業激情關系的作用機制，在此基礎上進一步討論了創業堅持行為與創業激情對創業能力的影響作用。以往的研究重點會關注自我效能、社會關系等對創業堅持行為和創業激情關系的影響，以外部環境及其作用機制不能深入地反映出影響創業堅持行為和創業激情的聯系。本研究首次從少數民族大學生個體學習探討經驗學習、觀察學習對創業堅持行為和創業激情的促進作用以及創業堅持行為與創業激情最終提升創業能力等角度進行深入的探討，發現經驗學習和觀察學習均對創業堅持行為、創業激情有顯著的正向關系，且創業堅持行為與創業激情都對創業能力具有顯著的正向促進作用，拓展了少數民族大學生的創業堅持行為、創業激情及創業能力基于組織學習視角的研究范圍。其二，研究進一步豐富了創業能力的前因變量研究，并且這一作用機制是通過提升創業堅持行為和創業激情影響的結果。目前國內外有關創業堅持行為、創業激情及創業能力的研究雖然逐步增多，但是大多數集中在動機、知識獲取、效能管理等方面，從少數民族大學生學習視角研究的較少。本研究發現經驗學習和觀察學習直接影響創業堅持行為和創業激情，及創業堅持行為和創業激情直接影響創業能力。其三，本研究主要以少數民族大學生作為研究對象彌補了創業學習影響創業堅持行為、創業激情及創業能力的研究空缺。少數民族大學生的創業堅持行為和創業激情不是與生俱來的，不是任何一個創業者都具備創業能力和堅持行為的，但是這一行為和情緒需要在學校不斷地培養和建立正確的創業價值觀。現在的大學教育模式已經和以往的大學教學模式產生了差異性，無論是自己創業還是選擇較為穩定的工作崗位都需要大學生具備一定的工作經驗。現有研究局限于對大學生創業現象和過程的描述，從學習的視角探討影響創業堅持行為、創業激情及創業能力的實證分析相對匱乏。本研究以在創團隊的少數民族大學生為調研對象，從學習的視角構建這一理論模型，并且進行了實證檢驗，豐富和拓展了相關研究。

3.啟示

本研究結論有利于少數民族大學生創業堅持能力和創業激情以及創業能力的培養，少數民族大學生通過“學習”（專業學習、實際模擬學習、觀察學習等）提升創業堅持行為和創業激情，從而促進大學生創業能力的提升。首先，大學是學生學習吸收知識的殿堂，無論是任何專業的學生都需要針對不同專業的差異性進行創業設計，大學教育需要給學生提供創業的平臺和機會，多數大學生擁有著較高的創業熱情，也明白創業能夠帶來更多的就業機會和職業規劃。然而，大學生的身份特殊性與外界市場和企業有著一層“隔離”，尤其是少數民族的大學生，他們對創業望而止步。因此，大學應更多地創造創業平臺，如校企合作平臺、產教合作平臺，讓企業針對不同專業缺口為少數民族學生提供工作機會，培養少數民族學生的創業能力；其次，針對專業的差異化，大學可以自己展開跨專業創業平臺，例如，跨專業電子商務平臺，擬設立不同的企業平臺，讓少數民族學生充當企業家，組建個人團隊和公司的電子商務，使每一項工作任務從制造商到供應商再到市場和顧客的整個過程中，讓學生親自體會和學習，感受實際工作中遇到的各種難題和挑戰，一方面通過學習為少數民族大學生創業打下堅實的理論基礎，另一方面增強他們應對風險和識別各種機會的能力，培養創新思維和風險防范的警惕性，最終培養他們的創業堅持能力和創業激情以及自我認知，繼而整體性、系統性地提升少數民族大學生的創業能力，增強創業成功的信心；再者，政府要給與資金支持和產權的保護等。不斷完善大學生創業的政策，搭建生態化的創業平臺，使少數民族大學生的創業平臺如同產業鏈一般，持續可循環地實施下去，為培養創業堅持行為和創業激情及創業能力提供支持。有效踐行“大眾創業、萬眾創新”，切實推動創新的步伐。

4.未來研究展望

本研究對提升少數民族大學生創業能力具有重要的理論意義與實踐指導，但還是存在一定的局限，需要在未來的研究中進一步驗證。首先是外部的環境變量沒有涉及，例如，政府每年會有創業基金項目的支持，還有一些企業的合作項目，這些都是少數民族大學生創業學習促進堅持能力和創業能力的主要外部支持因素，可以作為調節變量進行考究。其次是創業堅持行為和創業激情存在一定的變化時期，創業風險和實際創業環境都具有強烈的不確定性，如何在動態中穩定這一行為的變化從而建立可持續的創業能力，尚有待進一步研究。最后，研究樣本的選擇上，會考慮運用西部地區其他省份的數據進行拓展研究，考慮到此次研究目的和現實情況，只選擇了青海省的數據，后續將增加樣本量和涉及區域多樣化，以便研究的普適性。