基于大數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系研究

◆李 佩

基于大數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系研究

◆李 佩

（山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系 山西 044004）

針對傳統(tǒng)評價(jià)指標(biāo)體系評價(jià)精度較低，提出基于大數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系研究。選取教學(xué)準(zhǔn)備、組織教學(xué)、教學(xué)效果、教學(xué)方法作為評價(jià)指標(biāo)，并制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；運(yùn)用大數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)計(jì)算各個(gè)評價(jià)指標(biāo)權(quán)重；結(jié)合各個(gè)指標(biāo)權(quán)重值，制定合理的評語，以此構(gòu)建了一套完整的基于大數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明，此次構(gòu)建的體系平均評價(jià)矢量0.87，傳統(tǒng)體系的平均評價(jià)矢量0.42，具有較高的評價(jià)精度，可以良好地滿足實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)需求。

大數(shù)據(jù)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；評價(jià)指標(biāo)體系；評價(jià)指標(biāo)權(quán)重

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系是衡量高校教師教學(xué)能力的重要方法[1]。由于傳統(tǒng)體系在應(yīng)用過程中，評價(jià)矢量值和評價(jià)精度較低，不能取得良好的評價(jià)效果，已經(jīng)無法滿足實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)需求，所以此次將大數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，形成一種新的評價(jià)指標(biāo)體系，提高高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)精度。

1 基于大數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

1.1 確定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)

教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)踐教學(xué)中的基本工作，教師在實(shí)踐教學(xué)之前都要進(jìn)行準(zhǔn)備性工作，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣教師才能有條不紊地帶入學(xué)生進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，取得良好的教學(xué)效果；組織教學(xué)，組織教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)課堂上教學(xué)活動的開展過程，對最終的教學(xué)質(zhì)量具有一定的影響作用；教學(xué)效果是指實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的完成程度，是評價(jià)實(shí)踐教學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一；教學(xué)方法是指教師在實(shí)踐教學(xué)過程中所使用的方式方法，幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果[2]。表1為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

表1 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.2 大數(shù)據(jù)“云計(jì)算”評價(jià)指標(biāo)權(quán)重

確定了評價(jià)指標(biāo)以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，需要對各個(gè)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重值計(jì)算，權(quán)重是否合理直接影響到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用效果[3]。為了更快速、更精準(zhǔn)地計(jì)算出評價(jià)指標(biāo)權(quán)重，此次采用大數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。首先收集到近兩年學(xué)校的教學(xué)信息，其中包括學(xué)生的出席數(shù)據(jù)、學(xué)生考試成績、教師任課信息等等[4]。然后運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對所有的數(shù)據(jù)信息分析處理，獲取教學(xué)評價(jià)體系三大數(shù)字特征，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用大數(shù)據(jù)“云計(jì)算”指標(biāo)權(quán)重，其計(jì)算過程如下：建立比較矩陣，通過學(xué)生評分和專家評分得到：

1.3 實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

在一些大學(xué)中，評價(jià)實(shí)踐培訓(xùn)質(zhì)量的系統(tǒng)中通常存在一定程度的主觀性，為了加強(qiáng)評價(jià)系統(tǒng)的科學(xué)性，整合各大學(xué)的教師教學(xué)評論，以確保其科學(xué)有效性和實(shí)踐培訓(xùn)的質(zhì)量。將不同最終評價(jià)結(jié)果（等級）作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，第一級指標(biāo)級別包括培訓(xùn)準(zhǔn)備、組織培訓(xùn)、培訓(xùn)效果和教學(xué)方法，第一等級的指標(biāo)等級的評估系數(shù)被用作第二等級的指標(biāo)，即因子層，從而構(gòu)建了一套包含評語層、一級指標(biāo)層和因子層完整的基于大數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。

2 實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)以某高校作為評價(jià)對象，選取該校20名教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，并抽取其任教的200名學(xué)生作為調(diào)查樣本，被調(diào)查學(xué)生對教師在各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)上的表現(xiàn)以及總體情況進(jìn)行評分。采用傳統(tǒng)體系和此次構(gòu)建的體系對該名教師教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，對比兩種評價(jià)體系的評價(jià)矢量，評價(jià)矢量值越高，說明評價(jià)體系精度越高，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖1所示。

圖1 評價(jià)矢量對比圖

從圖1可知，此次構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的平均評價(jià)矢量0.87，傳統(tǒng)體系的平均評價(jià)矢量0.42，由此說明此次構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系具有較高的評價(jià)精度，可以滿足實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)要求。

3 結(jié)束語

此次將大數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，構(gòu)建了一個(gè)新的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，有效提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)效率和精度，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。由于研究時(shí)間有限，雖然此次在該方面取得了一定的研究成果，該體系可能存在一些不足之處，還需要在今后的實(shí)際應(yīng)用中對其進(jìn)行完善和創(chuàng)新。

[1]嚴(yán)太山，文怡婷，黃紅霞，等. 實(shí)踐類課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)及評價(jià)方法研究[J]. 湖南理工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，31（02）：18-22.

[2]莫偉彬，李國峰，鄧勇，等. 運(yùn)動生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的探討——以廣西師范大學(xué)體育學(xué)院為例[J]. 體育科技，2018，39（01）：139-141

[3]戴萌娜，吳忠麗，劉永文，等. 臨床教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重研究——基于層次分析法[J]. 醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2019，27（03）：396-399+425.

[4]王君明，朱琳琳，張?jiān)略拢? 基于信度和效度分析的中醫(yī)藥本科生教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系評價(jià)[J]. 時(shí)珍國醫(yī)國藥，2019，30（08）：1987-1989.

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[6]楊昌慶. 大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下人工智能在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的有效運(yùn)用[J]. 信息與電腦，2018（23）：140-142.