中高職銜接期英語辯論課堂初探

王惟珺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中高職銜接期是一個特殊的時期，辯論課堂是走出銜接期英語教學困境的一種嘗試。針對學生關切的話題設置可辯性辯題，通過課前準備、賽前輔導、課上論戰、課后共識，賦予學生充分的思考權、話語權，實現語言應用和思維訓練。辯論課堂注重自然生成，由師生共同構建，旨在豐富中高職銜接期英語教學的內容，為同類人才培養模式下的英語課堂提供范例。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中高職銜接;辯論;英語課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0206-02

一、引言

中高職銜接是職業教育中完整課程的內在要求，亦是提高銜接時期教學工作實效性的迫切需求。筆者就職于中澳合作中高職貫通TAFE學院，該項目前三年為中職階段，后兩年為高職階段。不同于普通中職學生的實習期，高三春季學期正是這兩個學段之間的銜接期。

銜接階段的英語課程有著其自身的特殊性。一方面該項目學生在中職階段需完成澳方一、二、三級英語等級考試，高三下半學期英語課程及評估基本完成，進入個別輔導和補考階段;高三上半學期末已進行了進入對口高職的升學考，下半學期學生業已成為準大專生，開始進行專業課程的學習。因此，該階段課程設置接近高職模式，班級管理模式也較有彈性，鼓勵集中講座、小型研討、項目研究、個別輔導等授課形式，這一切為中職英語辯論課堂提供了可能性。

另一方面五年一貫制學生普遍基礎較好，中澳合作項目的高三學生在前幾年中教、外教合力教授下主攻英語，完成澳方英語等級考試，已具備良好的英語能力和素養，能夠用英語表達自己的內心想法，中職學生也能夠“辯”得起來，反過來，以辯論實戰作為一種“輸出”能促進英語能力進一步的強化;高三學生即將成年，有自己的想法，渴望自由表達、平等對話，謀求為自己發聲的機會，面對未知的高職生活，學生充滿期待亦有迷惘，因此，他們有話可說、有話要說，這是開設英語辯論課堂的必要性。

辯論式英語教學能成為走出銜接期教育困境的有效途徑。針對學生關切的話題，設置可辯性辯題，通過課前準備、賽前輔導、課上論戰、課后共識，賦予學生充分的思考權、話語權，從灌輸到啟發，陪伴加之引導，實現學生英語能力的應用和鞏固內化。

二、國內實踐探索綜述

將辯論引入課堂，為老師們喜聞樂見的形式。中職英語課堂也可以進行辯論活動：從培養學生核心素養出發，根據英語教學內容，設計教學活動，開展辯論比賽，以促進學生語言表達能力的發展。在辯論中學會傾聽，整合信息，唇槍舌劍，發展思維。顧世國指出，“教師要善于利用中職學生的好勝心，需精心組織，關鍵是合理組織辯論小組，且小組之間要進行合理分工，即在學生自主搭配的基礎上，合理調整小組之間的搭配，力求做到小組之間的均衡，學生需要進行有效的配合，發揮團隊協作精神”。[1]他亦補充道，辯論設計要有“英語味”，要圍繞英語教學內容，對語言點和語用進行訓練。

英語辯論對思辨能力的培養大有裨益，不少學者對此點很是認同。林巖肯定了在語言學習中融入思辨能力培養的外語教育理念，并指出了未來研究方向——如何將這一理念有效地落實在教學實踐中。[2]整理中，筆者發現多有專注于辯論應用在語文課堂、大學英語課堂、思政德育課堂上的探索，卻鮮有將辯論模式應用于中職階段英語教學的研究文獻，更鮮有有關中高職銜接期英語辯論課堂的研究。

三、課堂實例——中式教育與西方教育

筆者在所帶班級嘗試開展了一場關于中式教育和西方教育孰優孰劣的英語辯論，旨在讓學生“能辯論，能說得清，道得明”（We can debate！Make sense and make ourselves understood！）。教學步驟如下：

（一）準備階段

課前預熱：課前邀請學生觀看BBC紀錄片《中國式教育》（帶中英字幕），以便于學生聯系過去兩年半所經歷的外教教學體驗，熟悉話題并記下相關高頻詞匯和短語。

課堂導入：收集與主題相關的高頻詞，引導全體思考，做好發散思維的鋪墊。

頭腦風暴：小組討論，就關于“更喜歡哪種形式的教育”集思廣益，每條理由用1～3個關鍵詞記錄。引導學生思考兩種教育體系的異同和優勢劣勢，同時收集全班頭腦風暴所得觀點及其關鍵詞匯，做好詞匯的鋪墊。

觀點時刻：鼓勵每位學生進行一句話觀點表達，需闡述原因。教授學生用I think和in my opinion 以外的句式，進行觀點表達，并修正學生用語中的語法錯誤、邏輯錯誤，潤色學生語言，引導學生思考，捋順語言邏輯，做好句式鋪墊。

√From my point of view，... I believe/insist that ...

√From my perspective， ...? ? It is obvious/evident that ...

√As for me， ...? ? It is （widely/generally）

√As far as I am concerned， ... thought/believed/accepted that...

（Ranging from the easy ones to the difficult， the sentence patterns can be chosen to teach students by students English level.）

靈感啟迪：引導學生嘗試對所有觀點進行總結，引入思維導圖，老師展示橫向（寬度）和縱向（深度）兩種整合信息的方式（如下圖），啟發學生對該話題下的某一個子話題，以小組為單位進行信息整合并創作思維導圖，為邏輯段落口頭輸出做好鋪墊。

邏輯銜接：利用思維導圖進行口語展示，引入表達論點層次和總結的句式，強調篇章內在邏輯聯系，教授語義標志（semantic marker），如in addition，hence， on the contrary， in conclusion等等，為篇章的口語輸出做好句式鋪墊。邀請每組的發言人，以該組的思維導圖作為大綱，進行口頭篇章輸出。

（二）訓練階段

課后，學生就課堂話題，做一份自己的思維導圖，進行2分鐘口語陳述，錄制并上交視頻。而后，挑選并張貼有創意的思維導圖，給予筆頭評價，指出亮點，以供全班學生參考。針對視頻，將建議私下告知學生，敦促其更正肢體語言、臉部表情、眼神交流，為最終的辯論做好鋪墊。

（三）辯論階段

課前任務分配：學生分組，每組4人，分正方反方，隨機抽取對手和順序。學生課前團隊合作，對話題再次進行縝密的思考。

宣布辯論規則：正方一辯、反方一辯各作2分鐘開場陳述;接下來自由辯論各方5分鐘，由反方先開始，交叉辯論，各自計時，各方4名選手均需要參與，否則直接算輸;最后，正方四辯、反方四辯各作2分鐘總結陳詞。明確規則，讓學生具備儀式感，鼓勵全員參與。

觀戰：錄制辯論比賽，每輪比賽后，教師和觀戰學生需及時做出點評;尾聲，教師做課堂總結，就話題達成最終共識。

課后反饋：學生課后展開關于該話題的寫作，將課堂中有價值的觀點形成個人文字，教師個別反饋。

（四）教師反思

本次主題辯論英語課堂，顯然與普通中職英語課堂不同。

1.課時設置頗有彈性，共設計了三個階段——準備階段，訓練階段，辯論階段;形式上更接近研討課（workshop）。第一階段（2個課時）進行思維、詞匯、句式、邏輯的鋪墊;第二階段為課后輔導，進行個人口語練習和演講的打磨;第三階段（2個課時）正式辯論，并伴有反饋。教師可根據學生英語水平和辯論話題大小，調節所耗課時。

2.課堂上以學生為中心，教師從旁指導，觀點自然生成，是師生共同構建的課堂。高三學生具備句法、詞法的基本能力，能有效產出語法正確、用詞準確的簡單句和簡單復合句來表達其基本意思。然而，受固有中文思維的影響，習慣于逐字翻譯，造成很多奇怪的中式英語表達，經常詞不達意、表達不清，抑或是文法正確但邏輯不通、思維跳躍。教師就學生觀點進行英語加工時，應給予充分的時間，并予以足夠的幫助，這也是學生英語學習的良好時機。

3.在辯論的形式上大可不必嚴格按照正規辯論的要求。教師可根據學生情況，靈活改變規則，讓辯論過程可調可控;設計上，保證有效且充分的“蓄力”，重點放在第一階段的準備和第二階段的輔導，給予充分的課堂討論時間和大量的課后輔導時間，只要為其語言應用和思維訓練積蓄足夠的力量，在英語辯論課堂上，中職學生也能參與、享受辯論，體驗英語辯論的成就感。

四、中高職銜接期英語辯論“課程”設想

英語辯論課堂是中高職銜接期英語教學中值得借鑒的有效模式。為進一步將課堂形成系統全面的英語辯論“課程”，筆者試圖針對中高職銜接這一特殊時期的話題進行初步構思，所得話題梳理如下：

●早自修時，是集體朗讀還是自主學習，哪個效果更好？

●我對所學的專業沒興趣但就業前景很好，該不該換專業？

●學生在校期間，有必要使用手機嗎？

●人生岔路口，聽父母還是自己走？

●高三暑假，要不要打工？

●打工賺的錢，該拿來買非常喜歡但超出預算的物品嗎？

●出國留學，還是國內專學？

●交友，要看地域嗎？

通過搭建辯論形式的英語對話平臺，針對中高職銜接階段內容，陪伴、幫助、啟發學生應用英語表達自我，實現理解，進行認同、說服、反駁，筆者期待與學生共同構建未來中高職銜接期英語辯論課程，從而豐富中高職銜接期英語教學的內容，能為同類人才培養模式下的英語課程提供范式。

參考文獻：

[1]顧世國.基于核心素養培養的中職英語活動設計[J].英語教師，2019（4）.

[2]林巖.語言模板在英語辯論課思辨能力培養中的應用效果研究[J].外語教學，2019（1）.

編輯 司 楠