探討行動導向教學理念在中職護理教育中的應用

巢蘋 吳丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育體系改革的大背景下，中職護理教育也加快了改革步伐。從行動導向教學理念下的教學步驟和意義出發，闡述了這一理念在中職護理教育中的應用，分析了教學實踐成果，以供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;護理教育;行動導向理念;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? ?A ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0156-02

行動導向教學，是從某一個任務入手，教師引導學生完成任務，實現教學目標[1]。該教學理念下，突出學生的主體作用和教師的主導作用，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，能夠顯著提高教學效率。以下結合實踐，探討了行動導向教學理念在中職護理教育中的應用情況。

一、行動導向教學理念下的教學步驟和意義

（一）教學步驟

第一步，課前準備。要求教師準備多媒體課件、教學任務書，設計學生組內分工，以及學生完成任務時需要的材料、元器件、儀器儀表等。第二步，下達任務。教師使用簡潔的語言下達教學任務，為學生發放任務書，內容包括主題、時間、注意事項等。第三步，完成任務。在教師的引導下，根據學生具體情況劃分小組，組內成員分工協作，直至完成任務。第四步，展示成果。在課堂上對學生的任務作品進行展示和討論，給出建議與評價。

（二）教學意義

實踐表明，行動導向教學理念的應用有著重要意義。具體如下：（1）因材施教，有利于培養學生的實踐能力、創新能力。（2）任務貫穿教學全程，學生在討論、探索、分析、完成任務的過程中能掌握教學知識，構建完善的知識體系[2]。（3）激發學生的學習興趣，知識技能即學即用，將抽象的知識具象化，能降低學生的理解難度。（4）學生完成任務時，能產生成就感和自豪感，不僅能增強學習信心，還能獲得成功快感。

二、行動導向教學理念在中職護理教育中的應用

（一）應用現狀

2003年，教育部頒發《面向21世紀全國衛生職業學校系列整改方案》，要求教學過程中以崗位需求為核心，培養學生的綜合職業能力[3]。新形勢下，行動導向教學理念，成為中職護理教育改革的重要方向，既培養學生的專業知識基礎，又能提高問題解決能力，樹立團隊合作精神，形成正確的“三觀”，以嚴謹的態度、飽滿的熱情迎接學習和工作中的挑戰。

（二）教學要點

1.突出行動導向

不論采用何種教學模式，均離不開課程內容，行動導向理念下，應該以就業為導向，提高教學效率，實現教學目標。結合中職護理教育的特點，課程設置上要考慮中職學生的綜合素質水平，考慮到職業技能需求。因此，整個教學活動的設計，均要突出行動導向，理論和實踐相結合，學習和崗位相結合。

2.重建教學體系

行動導向理念下的中職護理教學工作，應該重建教學課程體系，確保學生既能獲得知識和技能，又具備可持續發展的能力。從縱向角度入手，理清專業課程的數量，歸納崗位工作任務后，劃分出明確的行動領域。具體操作上，要以教學大綱為主線，以護理工作任務為載體，形成完善的教學體系;梳理臨床護理、基礎醫學、文化基礎三個模塊的關系，將三個部分整合成一個整體，方便學生理解掌握[4]。

3.尊重學生意識

行動導向教學法的應用，強調學生的主動性，教師的角色是引導者和管理者，學生在自主學習過程中獲得知識、提升技能、激發學習興趣。實際教學中，教師根據教材內容，創建真實的情境，讓學生提出問題、制訂措施。在這個過程中，能挖掘學生的主動性，做學習的主人，參與臨床護理工作中，將理論知識和實際操作融會貫通。此外，教師應該鼓勵學生培養創造性思維，在課堂中學生提出的疑問和建議，教師應該予以重視，對學生進行充分肯定。例如教師設置研究課題：如何對流行性感冒患者進行護理和健康教育？讓學生結合所學知識，提出大膽設想，制訂可行的護理措施。

4.貼近崗位實際

傳統的教學模式，沒有考慮到崗位需求，注重理論講解、忽視了臨床實踐。行動導向教學模式，利用教學任務引導學生自主學習，在學習知識的過程中，激發學生學習興趣，拓寬學生知識面，讓學生及時發現問題、解決問題，有利于培養應急處理能力和崗位實際需求是一致的。對中職學校而言，教學中要遵循具體問題、具體分析的原則，教學框架包括前期評估、中期診斷、護理實施等內容，幫助學生提前適應崗位工作。

三、中職護理教育中行動導向教學實踐分析

（一）研究對象

以某中職學校為例，選取護理專業學生80名，將其隨機分為兩個小組：其中對照組40名，采用常規教育模式;實驗組40名，采用行動導向教育模式。

（二）教學方法

1.常規教育模式

由教學經驗豐富的教師進行教學，教學內容包括：導尿、吸痰、鼻飼、靜脈輸液、皮下注射等。教學流程是：首先教師講解，然后學生演練，最后教師指導和總結，指出存在的問題。

2.行動導向教育模式

（1）劃分小組。每4名學生分為1組，其中學習能力較強的學生作為組長，負責成員管理、學習安排，積極配合老師的工作，完成指定的教學任務。（2）案例教學。依據中職護理教學計劃和內容，選擇臨床上常見的案例，編制教學計劃，內容包括患者姓名、年齡、文化程度、家庭背景、病情、治療方案、合并癥等。每個小組負責1例患者，學生通過查閱資料，搜集護理技術和方法，制訂針對性的護理方案。（3）角色扮演。小組成員分別扮演患者、護士、醫生，通過模擬護理操作，觀察學生的反應能力和解決問題能力;通過變換角色，感受不同角色的心理需求。（4）教學評價。采用問卷調查的形式，評價學生的學習情況，總結教學中的問題。

（三）評價標準

教學評價分為三個方面：（1）考核成績。從題庫中隨機抽選一道題，學生在解答過程中，考核理論知識和操作技能，滿分均為100分。（2）實踐能力。從操作能力、交流溝通、健康教育、應變能力、人文關懷5個方面評價學生的護理實踐能力，采用5級評分法[5]：1分代表非常不好，2分代表不好，3分代表一般，4分代表好，5分代表非常好。

（四）教學成果

1.考核成績比較

對照組學生的理論知識成績為（65.3±8.4）分，操作技能成績為（84.3±3.2）分;實驗組分別為（80.6±8.3）分、（91.5±3.6）分。對比可知，實驗組考核成績明顯高于對照組。

2.實踐能力比較

對照組學生操作能力、交流溝通、健康教育、應變能力、人文關懷5個方面，教師的評價結果是（3.4±0.5）分、（3.5±0.6）分、（3.4±0.2）分、（3.4±0.7）分、（3.4±0.4）分;實驗組為（4.1±0.6）分、（4.2±0.5）分、（4.2±0.4）分、（4.8±0.1）分、（4.5±0.4）分。對比可知，實驗組實踐能力評分明顯高于對照組。

四、結語

中職護理教育中，行動導向教學理念的應用，能激發學習興趣，培養護理實踐技能。結合中職護理教育的特點，行動導向教學要突出行動導向，重建教學體系，尊重學生意識，貼近崗位實際。結合教學實踐，證實該教學模式不僅能提高學生的考核成績，還有利于培養實踐能力。希望通過本文，為中職護理專業的教學活動提供借鑒，不斷提升教學質量。

參考文獻：

[1]沈云燕.行動導向教學模式在中職護理教育中的應用[J].衛生職業教育，2019，37（13）：87-89.

[2]高宇.淺析行動導向教學法在中職護理專業教學中的應用[J].速讀（下旬），2019（9）：276.

[3]黃湲，邵勇，吳遠華，等.行動導向教學法在神經內科教學中的應用探討[J].中國繼續醫學教育，2019，11（29）：76-79.

[4]戚峻.行動導向教學法在高職藥理學教學中的應用分析[J].科技視界，2019，9（35）：197-198.

[5]賈媛.行動導向教學模式在中職護理教育中的應用[J].教育現代化，2018，5（38）：350-351.

編輯 王海文