中職物流管理專業理實一體化課程教學探究

鐘嵐 雷云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 調查中職學校物流專業理實一體化課程教學現狀，探究提高物流管理專業理實一體化教學水平的途徑，以期達到提高學生學習興趣、提高學生理論知識水平和實訓操作技能的教學目標，培養滿足企業崗位需求的物流人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 物流管理;理實一體化;教學探究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0122-02

中職學校物流管理專業旨在為社會培養具有與崗位相適應的專業理論知識水平、良好的職業道德和行為規范，掌握現代物流基礎知識，具有較強的倉儲、配送、運輸、客戶服務、農產品物流、物流信息處理等物流專業技能，能夠滿足一線物流崗位工作需求的綜合型人才。傳統的教學方式培養學生重理輕實，理實一體化課程教學能有效提升物流專業學生的理論和技能水平。

一、中職物流管理專業理實一體化課程教學現狀

筆者通過對中職學校物流管理專業理實一體化課程教學現狀進行調查，發現存在以下問題。

（一）課程教學理重實輕

中職物流專業課程教學普遍呈現重理輕實的現象。

1.物流專業教師的教學能力理論強實踐弱。大多專業教師大學畢業后直接從事職業教育教學活動，對物流企業崗位人才的培養需求停留在紙上談兵，受教學條件及本身教學能力限制，教學多出現理重實輕的現狀。

2.物流專業課程教學內容理重實輕。雖然學校規定理實教學內容比例至少1∶1，但實際教學中，專業課程教材內容理論內容多，實訓內容少，理論知識滯后于物流企業發展實際，教材內容與實訓設備操作不匹配，指導性不強。

3.物流管理專業課程教學采用傳統的教學方式，教學方式單一，以講授法為主，過度注重理論知識的講解與灌輸，實訓內容以短時的課堂練習為主，忽略了實踐能力的培養。

（二）學生學習重實輕理

大部分學生活潑好動，喜歡通過動手操作，對課程的實訓操作內容感興趣，但目前物流專業課程的教學是以傳統的理論學習為主，理論的內容概念化、抽象化，中職學生本來基礎就差，對理論知識不感興趣，對這種照本宣科的“填鴨式”的枯燥理論教學學習積極性不高，很難調動自身的主觀能動性。

（三）師生理實互動少

教師依然在物流專業課程教學過程起主導作用，為了完成教學進度，教師一般先進行理論教學，將實訓操作內容演示一遍，布置教學實訓任務給學生去做。學生實訓操作，教師巡堂教學檢查，師生各行其是，師生互動少，很難全面了解學生對理實知識的掌握程度，出現理實教學內容相分離，難以達到理中有實，實中有理，理實一體的教學效果。

（四）教學評價方式單一

目前，物流專業理實一體化教學按被評價對象分為對學生的評價和對教師的評價。對學生評價，評價主體為教師，評價方法比較單一，理實教學評價相分離，理論內容評價以考試成績及學生學習態度為評價指標，平時成績占30%，考試成績占70%，態度分10分。實訓內容評價以學生實訓操作的學習態度、訓練項目細分成績考核或軟件操作系統自動生成為主，沒有形成客觀全面的評價體系。對教師的評價更為簡單，期末學生填寫教師考核評價表，學生對教師評價多帶主觀情感，評價流于形式。對教學出現的問題，沒有及時反饋或修正，對教學起不到實際的考評作用。

二、中職物流管理專業開展理實一體化課程教學實踐的對策

針對物流管理專業理實一體化課程教學現存的問題，除了學校加大力度對物流設施設備的投入，為專業課程理實一體化教學鋪路、從政策行動上支持理實一體化課程教學，強化理實一體化教學監管外，還應從教師的教、學生的學、師生做、教學評價等幾方面重點著手，真正落實專業課程理實一體化教學，提高教學質量，實現專業人才培養目標。

（一）有效實施理實一體化課程教學

1.提高教師理實一體化課程教學能力

作為中職學校的物流專業教師應通過多種渠道提升專業理論水平和實操技能，不斷提高教學質量。比如，教師通過自主參加線上線下教師技能、教學能力等培訓，提升理實一體化教學能力;專業教師通過參加教師專業技能大賽、指導學生參加技能比賽，鍛煉及提升教師的理實一體化教學水平;教師通過下物流企業鍛煉，在物流企業以員工的角色參與企業物流活動，通過實際操作、學習、觀摩、思考、總結等一系列企業鍛煉，教師能走出教材的局限，真正將企業實際崗位需求的理論知識和實訓技能帶回課堂。教師專業廣度和深度決定學生的廣度和深度，教師是理實一體化課程教學的靈魂，構建一支結構合理、專業過硬、理論知識水平高、實訓操作技能強、組織能力與管理能力較強的“雙師型”教學團隊，是理實一體化課程教學順利開展的催化劑。

2.科學設置教學內容，實現課程內容理實一體化

科學調整理實內容比例，均衡理實內容比例，實現理實內容至少為1∶1的分布，并在教學過程中，切實根據現有教學條件進行理實一體化教學。按照課程難度和學生接受能力情況，適當調整人才培養方案。針對教材出現的理論內容多、文字描述為主、缺少實訓性指導等情況，在原有教材的基礎上，結合當地經濟發展情況、當地行業實情及學校實際情況，編制與學情相適應的理實一體化校本教材，滿足“教、學、做、評”的理實一體化課程教學需求。

3.教學方式多樣化，實現理實一體化課程教學

不拘泥于傳統的教學方式，采用一切行之有效的方式進行理實一體化課程教學，吸引學生的學習興趣，活躍課堂學習氛圍，將適用、實用的理論知識與科學、規范的實訓操作有機融合，實現理實一體化課程的有效教學。比如，項目教學法，將物流專業的課程內容按照包裝、運輸、存儲、裝卸搬運、流通加工、配送和信息處理這物流七大模塊內容進行任務細分，實現各小項目的理實一體化教學。

情境模擬法，一是利用課堂教學內容模擬情境，角色扮演，導入教學場景，讓學生代入角色完成教學理實內容，豐富課堂教學，加深學習印象。二是利用虛擬仿真的教學資源，進行理實一體化教學，如沙盤模擬企業經營、模擬運輸經營、模擬國際貨運代理等，學生在模擬實景中，提升個人的理實能力、應變能力及綜合素養。三是按照學校設快遞實訓室崗位設置需求或者校企合作用人需求，進行崗位職業能力認知及體驗。

案例教學法，參考教材案例，為學生提出解題思路，結合當地經濟發展實際案例，為學生進行理實一體化課程教學。用四階段教學法，即準備階段、教師師范、學生模仿、練習總結，完善理實一體化課程教學。還可借助信息化教學手段，融入理實一體化教學課堂。如實訓任務流程操作的微視頻，能讓學生直觀了解物流任務作業操作;通過雨課堂等互動教學平臺的使用，可將教學理論內容的PPT、操作流程的視頻等內容連接到學生手機，學生可在課堂上實現掌上學習，并通過隨機抽查的方式，及時在線點名提問，讓學生充分參與到課堂教學及互動環節，逐漸自律，將手機變成課堂學習機器，活躍課堂學習氛圍，提高學生學習參與積極性，還可以進行課前課后線上學習等，為理實一體化課程教學做準備。

（二）提高學生理實一體化課程學習興趣

理實一體化課程教學充分發揮學生的主體作用，讓學生有更多動手實操的機會，在理實交替的教學做中，教師引導學生融入理實課堂，動手動腦，心動行動，愛上專業課程的理實一體化教學，真正作為課堂的主人學到知識和技能。教師還可引導學生利用課后在專業教學資源網站上進行線上學習輔助課堂理實一體化課程的展開。如學生較為感興趣的專業課程的微視頻、卡通教學視頻、運輸、倉儲等作業3D模擬練習等內容，為學生積累一定的理實基礎，提高自主學習能力。此外，通過技能大賽優秀選手、優秀學生等的榜樣的力量，激勵學生努力學習，營造學習氛圍，提高學生的學習興趣。

（三）強化師生理實一體化課程教學互動

在理實一體化課程教學中，把課堂的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師作為理實一體化課程教學的擺渡人，充分發揮出學生主導、教師引導的作用，教師也與學生共同參與到學生的實訓中，拉近師生距離，讓學生在做中學、學中做，樂于參與課堂。在教學過程中，教師應根據學生學習特點，因材施教，因材設崗，調動學生積極性。如設置組長、裁判、專業課代表、助理等崗位協助輔助專業教師開展理實一體化課程教學，讓學生更有責任感，教師也有更多時間與學生近距離互動。對學生，對教師，對教學而言，一舉三得。

（四）綜合進行理實一體化教學評價

物流專業理實一體化課程教學采用過程性評價和綜合考評為主，充分對教師和學生進行評價。比如，通過教師的教學反思進行客觀自評，學生對任課教師的教學評價，學校教務管理部門的教學評價以及同事間的聽評課行業專家的評價，評定教師課堂教學質量，通過學生自評、學生之間的互評、教師點評，并根據教學實際，制定評價表格，從學習態度、紀律、理實收獲等方面綜合評價學生的學習成效。通過教學評價及時反饋，及時修正教學中存在的教學問題。

三、小結

物流專業進行理實一體化課程教學，首先，有利于提升課程教學質量，讓教師和學生在專業課堂上一邊教、一邊學和一邊做中構建理實一體化人才培養模式，實現教、學、做三者相協調;其次，有利于學生擺脫枯燥無味的傳統理論教學授課，在理實交融的“教、學、做”中，提高學生專業學習的興趣，提高專業理論知識與實訓技能雙重能力及綜合素養;最后，有利于教師在理實一體化課程實踐教學的要求下，不斷提升自己的理論知識水平和實操能力，靈活轉變教學方法，將教學內容教活，提升教學質量，從而提高整個物流專業的理實一體化課程實踐教學水平。

參考文獻：

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編輯 武生智