中職計算機基礎行動導向教學設計與實踐探討

康玉玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職計算機教學中，行動導向教學法會比普通教學法有更好的效果，更能適應當代教學計劃的改革，能將理論和時間更完美地結合，將理論變為實踐。這對學生以后的學習生活有著深遠影響。基于此，對行動導向教學進行再認識，闡述其教學方案，討論應該如何設計行動導向教學，讓學生更好地掌握理論知識，并對其實踐操作進行討論，讓學生的理論能夠在實踐中運行。

[關? ? 鍵? ?詞]? 計算機基礎;行動導向教學;教學設計;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0114-02

隨著社會和科技的發展，計算機在我們的生活中的作用日益重要，已經成為我們辦公、生活不可缺少的重要組成部分，中職計算機基礎學科的教學顯得更為重要。因此，中職計算機基礎教學中我們必須幫助學生學好理論知識，并與實踐進行結合，讓學生在走出校園進入社會后能夠自如運用學到的知識來進入工作中，進而立足社會。而在眾多的教學模式中，行動導向教學法正符合了這一趨勢。它既能理論教學，又為學生提供了實踐操作的機會，能喚起學生學習的自覺主動性，符合課程標準中以學生為主體的教學精神。

一、行動導向的內涵

行動導向教學法又叫實踐引導教學法，或者行為引導教學法。行動導向教學法是從西方引過來的，產生于20世紀80年代，是當時世界職業教育教學論中出現的一種新思潮，是在“德國雙元制”職業教育模式下產生的。隨著我國中職教育的興起以及為了更好的發展，我國在十幾年前從德國引進了這一職業教育新模式。

行動導向教學模式是指以教師為主導，利用教材精心策劃，創造一種相對自由輕松的環境，引導學生，并以學生為主體，讓學生成為主人公進行教學。讓師生成為一個項目的合作者，共同完成目標。這樣的教學模式會使學生的注意力高度集中，并且學會手腦并用，學會用頭腦去思考解決問題[1]。這符合新課程標準：“學生是學習的主體，教師是教學的組織者、引導者和合作者。”并且體現了以人為本的職業教育思想，相信學生是發展中的人，相信學生身上有著巨大的潛力。

行動導向教學主要是通過行動引起學生的興趣。興趣是學生最好的導師。在興趣的引領下，學生會自覺去挖掘、學習，注意力會更加集中。

行動導向教學，是一種比較活的教學。它不同于傳統模式，沒有固定的模式。它會因為老師的不同而不同，因為學生的不同而不同，因為學生和老師之間所碰撞出來的火花而形成不同。

二、課程內容如何設計

計算機基礎應用課程教學內容分為三個層次。一是計算機文化基礎。我們學習一門課程，首先要了解這門課是什么，所以第一層就是讓我們了解計算機，只有了解這個東西，我們才能學會如何運用。二是計算機操作基礎。無論做什么事情都是由易到難的，我們現在正如一個懵懂無知的孩子，對于計算機，我們剛剛進入了第一層，只是有了一點基礎的理論知識，所以在我們學著如何熟練運用的時候，我們必須先學會“走”，所以這里是教我們最基礎的簡單操作。三是計算機應用基礎，我們必須明確自己的目的，我們認識、操作就是為了在生活實際中應用。所以在第三階段我們需要把前面的兩個階段結合起來，學著去解決現實中的問題。在這里我們以完成自己的個人簡歷為例。大致可以分為以下幾個環節。

（一）設計任務

在行動導向性教學中，任務是教學的核心。任務會直接影響教學的成功或失敗，只有系統、清晰、合理地安排任務，才能充分激發學生的興趣，并讓學生在操作的過程中學會思考問題、解決問題。最后總結反思，從而構成自己的知識結構體系，輕松自在地掌握新的技術與知識能力[2]。

在這一階段，教師要提前收集與簡歷相關的資料，再與書本知識相結合。選擇合適的方案，制訂合適的教學教案。

（二）創設情境

創造一個輕松自然的學習環境，是行動導向型教學區別于其他教學的重要特征之一。我們在教學過程中，要創設與主題相關的情境，這樣會讓學生更加感同身受，從而讓他們更加投入，學著運用新的知識技能去解決他們所遇到的問題，這就是生活情境的彩排現場。親身體驗和感受，會使學生對新知識、新技術的掌握更加熟練，提升他們的能力。

情境創設：教師可以在現場營造一個招聘會，讓學生帶入求職者的身份，制作自己的個人簡歷，努力去營銷自己、宣傳自己。讓學生對現實生活的求職環境有比較具體的了解，這會使學生更加具有代入感、競爭意識。

（三）實例分析

在開始之前，教師先制作一個個人簡歷作為模板，通過PPT放映在大屏幕上，讓學生觀察、點評、討論。教師在聽取學生的發言之后，再進行補充講解。這樣既告訴學生個人簡歷應該怎么制作，也讓學生有了切實的參與感。

（四）分小組實驗

講解之后，將班上的同學進行分組，然后將任務傳達下去，讓學生自主發揮，充分發揮學生的主觀能動性，展現他們的思維、想法。

（五）項目實驗過程

實驗是整個策劃的核心，是整個課程的成功之所在。任務采用小組合作的方式。各組之間首先要推選出組長人選，然后分配任務，通過小組討論確定制作簡歷的步驟以及方法，收集所需資料。之后通過不斷的實驗進行制作，每一個成員都積極參與，共同完成自己的目標。教師做好監督、指導。對具有創新意識的學生進行鼓勵表揚[3]，發現學生在實踐中出現偏差，進行正確的引導。如果組內成員有分歧，教師要進行調解，讓學生完成自己的實踐。

（六）進行成果展示

讓各小組的同學選出代表，上臺展示他們的成果。通過PPT，解釋他們小組的想法，假設它們的制作過程以及在過程中所遇到的困難，講出他們是如何去思考解決這個困難的，然后通過投票選出最好的作品。

（七）回歸情境

有教師和其他成員和面試官，讓被選中的小組成員一一拿著自己的個人簡歷登上講臺，然后通過面試這個環節進行展示推銷自己。然后面試官進行提問，讓被面試的同學知道自己的簡歷不足之所在，然后改進，并汲取經驗。

（八）總結

由教師對整堂課的知識進行梳理，然后再對整個環節進行分析，做出總結。

三、行動導向教學在實踐中要注意的問題

（一）教師要明確教學方法

行動導向教學，并非單一的教學方法，我們在教學過程中可以根據實際情況進行調整[4]，而不是只抓住一個方法，因為教學情景是多變的，理論和實際是有差距的，理論需要根據現實做修整。

（二）因材施教

傳統計算機基礎編程更注重知識理論，而非實際操作。它與生活不是特別的接軌，但在中職教育中應該更注重市場，更注重實際操作，所以這要求教師在應用教學設計中對整個知識體系重新構造。教師為此需要大量的知識儲備，大量查閱資料，擴展自己的知識面。以教學目的為目標，使課堂內容更具體，更加貼近生活，更加專業。

另外，每個學生都是獨特的個體，教師要抓住每個學生的特點，指導他們揚長避短。正確認識自己的優缺點，不因自己的缺點而沮喪，也不因自己的優點而驕傲。

（三）立場的轉換

行動導向教學不同于傳統教學，它不是以教師為核心傳授知識，而是以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用。教師只是作為引導者，引領學生走向正確的道路，授人以漁。它讓師生關系平等化，讓教學的重心由“教”轉為“學”。這符合新型的師生關系，屬于素質教育下的一種正確做法。因為學生是有潛力的，相信學生是發展中的人。老師只是引導者。而現在，我們就是要培養這種自主能力。

（四）注重評價

在評價中獲得經驗，不斷改進，不斷磨合。這需要過程加結果評價、個人自評、組內互評等，多元評價進行綜合。讓單純結果性評價向發展性評價轉變，并且對學生的成果保持肯定態度，尊重他們的勞動果實，然后根據他們的表現、付出以及認真的態度進行鼓勵。

評價有利于看出自己的優缺點，對下一次的任務進行改正。我們不能忽視這一職能的重要性。教師要多觀察學生，留心學生，而不能因為學生數量多而忽略某個學生。這樣會影響學生的身心發展。教師點評學生，不僅告訴了學生的優缺點，而且也表示教師時刻關注著每個學生，讓每個學生都有被重視的感覺，然后好好表現每一次。

四、結語

中職學生學習計算機基礎是為了掌握基本計算機操作，具有一定的實踐能力，為進入社會打好基礎。行動導向教學不僅要動腦思考、動手操作，還要用心。采用這種靈活有效的教學組合方式，大幅度提高學生的認知水平、專業能力以及綜合能力，擴寬學生的知識面，提高學生的生存技能。開發學生興趣，讓學生自己去挖掘更多的計算機知識，挖掘自己的潛能，推動學生成長。如果學生能夠掌握這個技能，將有助于學生立足于社會。所以這一點會幫助他們更快地適應社會，并以此在社會立足，展現屬于自己的優勢所在。計算機是屬于一種技術性的學科，行動導向教學抓住了這一機會。行動導向型教學，可以說是職業性教育的一個偉大成果。希望每個中職教師能夠重視它，并運用到實際教學中。

參考文獻：

[1]何昀，行動導向教學法在中職《計算機應用基礎》教學中的嘗試[J].時代教育，2018（8）：70.

[2]徐涵.行為導向教學中教師角色的轉換[J].中國職業技術教育，2006（4）：32-33.

[3]范鶴.行為導向教學法在職業教育教學中的運用[J].商情，2013（32）：246.

[4]戴偉軍.行為導向教學法在中職計算機課程中的應用[J]. 廣東職業技術教育與研究，2015（2）：87-88.

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