中職機械專業金屬零件手工加工技術學習領域的課程開發與實踐

盛茜芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 眾所周知，我國是個制造業大國，對技能型機械人才的數量、質量都有一定的要求，而中職學校作為培養技能型人才的基本教育機構，也應該始終堅持以工作導向為基準的教育原則，切實豐富實訓實踐類教學活動，不斷優化機械專業中職生的職業素養，使其為我國制造業的蓬勃發展與創新改革而服務。為此，中職機械專業金屬零件手工加工技術課程教師便要積極開發并實施學習領域課程，切實優化本課程的育人質量。從分析工作任務，明確行動領域;根據行動領域，打造學習領域;圍繞學習領域，創設學習情境;堅持行動導向，完善課程實施四個角度來分析中職機械專業金屬零件手工加工技術課程教師應該如何開發并實施學習領域課程。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職機械專業;金屬零件手工加工技術;學習領域課程;組織策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0054-02

“學習領域”課程是將理論教學與職業技能教學結合起來，以培養并發展學生的職業行動能力為原則，通過真實、連續性的工作情境引導學生全面參與工作過程，通過行動導向與項目教學等多種方法傳授課程內容，據此優化學生專業素養的教學模式。這一全新的理實一體化教學模式可以切實改變傳統機械專業教學以理論知識為中心、以單一的實踐技能培訓為主流的教學程序，可以切實優化學生的職業認識，使其逐步形成完整的職業認識，也能把握每一個實踐技能在整個工作過程中的積極意義與實際作用，由此形成良好的職業責任感與專業認識。因此，中職機械專業金屬零件手工加工技術課程教師要積極開發并實施“學習領域”課程，讓學生及時在真實的職業情境下來發展自身的職業能力，切實內化專業知識，以便不斷優化本專業學生的職業競爭力，由此提高中職學校的社會競爭力。

一、分析工作任務，明確行動領域

“學習領域”課程本身就是以工作需求為基本導向，不管是在課程教學內容方面，還是在實訓實踐技能培訓方面，都需要根據真實的工作需求進行全面整合與更新。如此，在開發并實施中職機械專業金屬零件手工加工技術學習領域課程的教學過程中，教師就應該認真分析相應的工作任務，確定機械行業金屬零件手工加工技術的工作流程、工作要求與實踐崗位，由此確定具體的行動領域。在具體的行動領域中，中職生能夠更加清晰地認識金屬零件手工加工技藝的重要性，站在機械行業的宏觀角度全面思考。為此，中職機械專業金屬零件手工加工技術課程教師要客觀分析機械專業畢業生可以從事的工作崗位，根據崗位要求來確定具體的工作任務，據實確定行動領域，讓中職生全面參與到金屬零件手工加工技術課程教師“學習領域”課程活動之中。

為了確定科學合理的行動領域，筆者與本班學生全面進行就業形勢分析，與學生一同分析機械專業學生的未來就業方向。目前，機械專業與其他行業也實現了交叉融合，所以機械專業的中職生所面臨的就業抉擇是十分豐富的。比如，機械專業的學生可以在畢業之后在各類經管部門與工商企業參加機械工作，也可以在一些物流行業進行管理與技術工作，還可在機械類、重工類、儀器儀表、新能源、電子技術、集成電路等多個行業來實現自己的理想抱負，由此參加技術類工作，隨之朝管理層發展。其中，金屬零件手工加工技術十分重要，只要是與機械設備有關，那么便需要相應的專業技術人員來保證機械設備的正常運轉。據此，筆者所設計的行動領域為：金屬零件的使用與維修、金屬零件的研發與更新、金屬零件的維修與防護、金屬零件的管理與更新等。如此，則可明確金屬零件手工加工技術學習領域課程的主要學習目標，可以直接據此確定具體的學習領域。

二、根據行動領域，打造學習領域

在“學習領域”課程教學活動中，每一個學習領域的設計與實施都直接影響著課程教學質量，而這一教學理念本身就是為了發展學生的工作能力，所以也應該以行動領域為基準，據此打造真實、可踐行的學習領域，為發展學生的職業素養做準備。其中，中職學校的課程資源必須以各個行業的前沿發展為基礎，既要讓學生掌握豐富的職業實踐技能與專業知識，也要切實培養學生的發展性眼光，使其能夠準確預設某個行業的發展過程以及各個專業技能的更新與優化方向，使其自主展開創新發明，以便在行業競爭中處于優勢地位。從現實角度來說，中職機械專業金屬零件手工加工技術課程教師要客觀分析機械專業學生所應該考取的職業資格，以及具備金屬零件手工加工技術的相關人員所面臨的工作崗位選擇情況，由此構建學習領域，切實推動本專業學生的專業發展。

為了促使機械專業學生能夠通過課程學習獲取相應的知識與技能，筆者認真分析了本專業學生所應考取的職業資格，比如專業工程師、機械工程師、二級建造師、注冊一級建造師、注冊監理工程師、注冊咨詢工程師等。這就可以讓機械專業的學生在學校學習期間認真了解各個職業資格證書的考取資格，努力學習，參加全國統一的各類職業考試，全面發展自己的職業技能。當然，筆者還會圍繞行動領域的劃分結果來設定相應的學習領域，比如常見的金屬零件種類、金屬零件手工技藝、金屬零件的加工技術、金屬零件的維修與防護手工技術、金屬零件的更新與檢查技藝、金屬零件發生故障時的檢查與判斷依據、金屬零件的替換技藝，等等。如此，便可按照這些學習領域逐步推進金屬零件手工加工技術課程教學活動，切實發展學生的職業能力，使其逐步掌握未來工作所應具備的關鍵能力，由此優化教學質量。

三、圍繞學習領域，創設學習情境

學習領域的落實需要借助一定的學習情境，而教師則要全面分析與學習情境有關的各個教學要素，保證學習情境的真實性與導學價值，讓學生真正實現學習進步。在中職機械專業金屬零件手工加工技術學習領域課程的開發與實施過程中，教師會根據工作實踐、行為領域來確定學習領域，明確本課程的教學內容，然后便要客觀分析課堂教學的現實條件。比如，每個班級的學生人數，中職生所處的社會環境、中職生的職業發展潛能等。通過豐富的學情分析，中職機械專業金屬零件手工加工技術課程教師可以全面了解學情需求，客觀分析中職生的職業發展優勢。據此，教師便可確定課堂教學的課程目標、教學方法與施教媒體等其他的教學因素，全面優化學習情境，穩步提升學生的專業認識與職業能力。

為了全面落實金屬零件手工加工技術學習領域課程教學任務，筆者每周都會安排一定的實訓課程，且會針對本課程的學習要求進行目標描述并確定學習內容與教學方法。金屬零件手工加工技術課程要求學生能夠全面了解金屬零件的種類及其在整個機械設備工作過程中的作用;能夠掌握金屬零件手工加工的各項技藝，包括故障識別與分類、金屬零件的維修與潤滑、替換故障零件的操作方式以及金屬零件的檢修等;能夠根據機械設備的運轉情況做好金屬零件的維修、保養工作;能夠在真實的工作環境中遷移本課程所學到的專業技藝。如此，中職生就能夠了解金屬零件手工加工技術課程的主要學習內容，由此確定相應的學習計劃。在組織學習領域課程教學活動時，筆者會盡量使用任務驅動教學法、實驗教學法、案例分析法等，以便切實調動中職生的學習積極性，使其全面內化所學知識，掌握豐富的專業技能，以便進一步優化學生的專業認識情況，使其形成可持續發展的學習能力。再者，在選擇教學媒體時，筆者也會充分整合傳統教學媒介與現代教學媒介，將紙質材料與電子資料結合起來，全面構建課程資源庫，也會認真整理一些與專業課程有關的網站，鼓勵學生自主利用相關資源來發展自己的專業能力，切實優化本課程的育人效果。

四、堅持行動導向，完善課程實施

職業教育的基本特點便是要發揮學生的職業能力，使其通過學校學習掌握未來工作中所需要的各項職業技能，在畢業時直接進入社會工作。在學習領域課程的開發與實施過程中，中職機械專業金屬零件手工加工技術課程教師同樣要始終堅持以發展學生的職業行動能力為中心任務，將學科知識與實踐活動結合起來，逐步落實課程教學。為此，中職機械專業金屬零件手工加工技術課程教師要確定學習領域課程的學習過程、學習內容等，讓中職生明確每一節課的奮斗目標與學習程序，使其及時突出自身的主觀能動性，切實優化自身的職業發展。

在組織金屬零件手工加工技術課程教學活動時，筆者便根據具體的學習領域確定了學習活動。首先，學生需自主了解關于金屬零件手工加工的理論知識，了解金屬零件交工技術的工作目的、實踐要求等基本內容。在此過程中，中職生既可以利用教材介紹來整理理論材料，也可直接利用互聯網資源全面整理有效信息，初步豐富自己的知識儲備。其次，學生要以小組合作為基本的活動形式，積極共享前期所整理的相關資料，平等合作，由此設計學習計劃，選擇加工金屬零件的相關工具。接著，各個小組需認真分析金屬零件可能發生的故障問題，客觀分析各個金屬零件維修工具的用途與使用方法，根據故障分類來設計加工金屬零件的可行方案，由教師進行方案調整，然后便要在實驗室內進行現實操作，落實理論設想。接下來，各小組要認真展示實訓成果，判斷自己所加工的金屬零件是否足夠標準、規范，分享實訓經驗，發散職業思維。最后，便要在課堂上完善生生自評、小組互評與教師評價，歸納有效成果，反思現有不足，讓學生自主調整下一輪實訓學習計劃。

總而言之，在中職機械專業金屬零件手工加工技術教學過程中，開發并實施學習領域課程可以進一步優化學生的職業能力，使其將工作實踐與理論學習結合起來，綜合發展學生的職業素養。因此，中職機械專業金屬零件手工加工技術課程教師要全面分析“學習領域”的教學本質，始終堅持以工作導向為中心，由此確定具體的學習內容、學習情境、學習過程、學習評價等，有效發展學生的核心素養，優化中職機械專業的人才培養質量。

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編輯 馮永霞